讓學生有一雙“數學的眼睛”

數學來源于生活，生活又離不開數學知識。低年級的數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。因此，低年級數學教學就應遵循源于生活，寓于生活，且用于生活的理念，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生在生活實際中體會到數學的用途。國家數學課程標準認為：好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這足以證明數學來源于生活，并服務于生活。那么，作為一名數學教師，該如何把數學知識和現實生活有機地結合起來呢？

一、引領學生尋找“身邊的數學”

一年級的學生盡管剛剛開始學習數學，但在生活中或多或少都已積累了一定的數學經驗。在教學中，我們就要善于把學生在生活中積累的常識性知識和經驗轉化成一種可供操作、討論、思考的學習材料。

在《現代小學數學》第一冊教材中，有一部分知識是要求學生自由選擇標準進行分類。其實這一部分知識在學生的日常生活中經常遇到，只是沒有人告訴他們這些就是數學。因此，在學習時我選擇了這樣一些物品：西紅柿、白菜、櫻桃、蘋果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、蘿卜、草莓。由于這一素材來自學生熟悉的生活，學生們的思維一下子就被激活了，討論起來一發不可收。有的說：“我把它們分成兩種，櫻桃、蘋果、葡萄和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、豌豆和蘿卜是蔬菜。”有的說：“按顏色分，紅色的一類，有櫻桃、蘋果、蘿卜、西紅柿和草莓，剩下的是另一類。”還有的說：“我把它們分成兩種，一種是櫻桃和草莓，它們是我喜歡吃的，剩下的我都不喜歡吃。”……在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類思想是如此樸實地貼近學生，學生已有的知識和經驗真是數學教學的一種寶貴財富和資源。通過這部分知識的學習，學生們也懂得了：自己的身邊處處是數學，原來自己就生活在數學的世界中，孩子們個個都充滿了信心，積極地尋找身邊的數學。

二、從蘊含數學的生活中創設情境

一年級的學生剛剛開始學習數學，數學在他們眼里是神秘的，不可接近的。在數學教學中，我常常可以從蘊含數學的生活中創設情境，向學生提供豐富的數學背景，讓學生感受生活經驗數學化和數學經驗生活化，體驗用數學思想與方法去觀察認識客觀世界和現實生活的真諦與價值之樂趣。在教學中，我力求從學生已有的生活經驗、常見的社會現象和熟悉的知識背景中導入，從而激起學生學習的興趣和強烈的學習欲望。

例如，在教學“兩位數減一位數的退位減法”時，對于傳統的教學，學生很難理解“借一作十”，我設計了“找零錢”這一情境，學生不但能聯系生活實際，用自己已有的生活經驗去解決重點和難點，而且還使學生深深地體會到“原來生活中存在著數學問題”。在教學“人民幣的認識”時，我在最后設計了一個到“小紅帽超市”購物的實踐活動，這樣讓學生學會用數學的思想、方法去解決現實中的實際問題。

通過情景教學，讓學生知道生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，并自覺地把所學的知識，運用到生活中，培養學生的“數學——生活”意識。

三、尋找生活中的數學問題

數學離不開生活，生活離不開數學。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

比如：生活中每時每刻都要用到估算，如天天上學要估算一下到校需多少時間，以免遲到；外出旅游得估算一下要帶多少錢，才夠回來等等。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。學完了乘法的初步認識這部分知識，我要求學生“觀察你家中的物品，寫出幾道乘法算式”；學習了統計初步知識后，我幫助學生制作表格，統計家中的家具、電器情況，這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。將數學教學與生活相結合，學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果良好。

教學實踐使我體會到：數學即生活，數學教學，尤其是低年級數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。教育，應從兒童的現實生活出發，扎根于兒童的生活，與兒童的現實生活境遇發生關聯。理解兒童具體生活的形態，理解兒童在發展時期與外部世界建立的生活關系和行為方式，探尋有效的引導方式，這樣才能對兒童進行有意義的引導。因此，我們的數學教學既要讓學生學會數學知識，又要把數學和學生的生活緊密聯系起來。