新課程標準下的小學數(shù)學作業(yè)評價

長期以來，批改作業(yè)，評定成績一直是教師的特權，單一的“分數(shù)”的評定，占用了教師大量的時間和精力，而學生對教師的勞動似乎并不領情，作業(yè)或試卷發(fā)下后，他們也是只看分數(shù)，并不分析錯誤的原因，作業(yè)和考試失去了應有的意義。蘇霍姆林斯基說過：“如果一個人是在分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者，我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，小學數(shù)學作業(yè)應遵循當下新課程評價目標多元化的要求，充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、以激勵性的評價，引起師生情感的共鳴

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”心理學研究表明，學生獲得表揚、獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高，及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。

例如：

對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。

你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。

你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。

這真是奇思妙想，棒極了！

而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。

如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。

對作業(yè)認真，字跡工整，但內(nèi)容有錯誤的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！

而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評語是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：

你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！

只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。

一絲不茍，值得學習！

走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

二、以個性化的評價，引導學生自勵

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。

喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)+，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+。”

不怎么愛好數(shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認真及時改正=特優(yōu)”。

對一些不愛動腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“良+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)，良+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”。

“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆是使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

三、以關愛性的評價，促進學生成長

《數(shù)學課程標準》指出：“對學生數(shù)學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發(fā)展”因此，評價的結果應具有激勵導向作用。

比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧。”

對于表現(xiàn)有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候?qū)懙煤枚嗔耍蠋熯€要向你學習呢！本次作業(yè)為優(yōu)。”

對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你在課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)。”

教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內(nèi)在動因，獲得的是學好數(shù)學的信心，只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步。當然提倡關愛性評價，并不是對學生的錯誤聽之任之，應在關心的前提下，善待學生的“錯誤”，對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，要給予鼓勵，以發(fā)展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步。這樣既能提高學生的學習信心，又促進了學生全面的個性發(fā)展。