小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略研究

課堂提問能引起學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。為此，我參加了學(xué)校專題課題“課堂提問行動研究”，經(jīng)過近二年的學(xué)習(xí)、實踐與研究，我認為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要講究技巧，在教學(xué)中要注意處理好以下幾個問題：

一、提問對象要明確

很多教師認為課堂提問只要在問題設(shè)置上深入研究即可，提問誰無關(guān)緊要。常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了讓后進生不分散注意力，專挑他們?nèi)宋⒀暂p提問，或認為課堂教學(xué)以一般學(xué)生為出發(fā)點而過多提問具有一般水平學(xué)生。由此往往無法突出重點，有的放矢，即無法發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也無法提高后進生的積極性。因此，課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問時所選的對象是對所提問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，換句話說，問題的難易與答問對象水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時設(shè)計的提問要深淺適度。對于重點難點知識，老師一般都設(shè)計一些復(fù)合型提問，由于它是由多次提問組成，要注意設(shè)計好提問的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認識規(guī)律所要求的。

二、提問語言要精煉

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹，簡潔，形成符號化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)的這種特點，又要結(jié)合學(xué)生的認知特點，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生難以回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問時，對句子較長的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，而對一般的問題，則應(yīng)提倡只說一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。

三、提問時機要靈活

教師在備課時，大都對課堂的提問做了精心設(shè)計，甚至連讓哪個同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個師生雙方交互式的動態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實際的教學(xué)過程中根據(jù)需要靈活設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)活動。提問要特別注意把握好時機。如在教學(xué)“年、月、日”時，一上課我就提出這樣一個問題：“王叔叔今年30多歲了，可過的生日和他八歲的兒子一樣多，你說他現(xiàn)在有幾歲呢？”全班同學(xué)一下子就議論開了，在學(xué)生急于想知道王叔叔為什么還沒有過第八個生日的原因時，我向?qū)W生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們學(xué)會這些知識后你就會明白了。”學(xué)生很快就對學(xué)習(xí)這部分知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、提問內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來，問出實效來。

如教學(xué)“梯形的面積計算公式”時，不同的教師設(shè)計了不同的問題。甲教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？乙教師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？……比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結(jié)。

五、提問思考要留空

學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此，從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時的明確的反應(yīng)。如前所述，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整地作答時，一句極普通的“很好”可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同時，一句贊許的話也會使之倍感成功的歡樂。及時的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。在整個教學(xué)過程中，教師作為一個解疑者、組織者，要誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，激發(fā)學(xué)生參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。