悠悠轉(zhuǎn)型記

【故 事】

悠悠是班上年齡最小的一個(gè)女孩子，胖嘟嘟的小不點(diǎn)，很可愛(ài)，她是個(gè)外向的孩子。

第一天，悠悠來(lái)了，向老師問(wèn)好，然后跟媽媽再見(jiàn)，很開(kāi)心。

第二天，悠悠午間睡覺(jué)，但是她的小眼睛不肯閉上，不讓我離開(kāi)。

第三天、第四天周末休息。

第五天，悠悠哭著不肯上幼兒園了，直到我答應(yīng)帶她去玩滑滑梯，才肯進(jìn)園……

第六天，悠悠不哭，但午睡時(shí)有問(wèn)不完的問(wèn)題……

第七天，悠悠高高興興地來(lái)幼兒園了。

第八天，集體活動(dòng)，悠悠愉快地和好朋友一起參加了活動(dòng)。

第九天，悠悠高高興興地來(lái)幼兒園了……

【分 析】

一、悠悠入園焦慮的情況分析

從悠悠的情況看來(lái)，悠悠患了典型的短期入園焦慮癥。

每年秋季開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們總能看到一些新入園的小班幼兒在與家人分別時(shí)哭喊：“我要媽媽！”“我要回家！”“我不上幼兒園！”的確，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園對(duì)他們是陌生的，老師小朋友是不認(rèn)識(shí)的，他們由衷地感到害怕。我們把這種新入園幼兒離開(kāi)父母來(lái)到陌生的幼兒園后，由于意識(shí)到新環(huán)境可能帶來(lái)的危險(xiǎn)與對(duì)新環(huán)境缺乏控制而感到不安，所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和緊張的身體癥狀稱為入園焦慮，也叫分離焦慮。

根據(jù)鮑爾比（Bowlby，1973）對(duì)兒童依戀理論的觀點(diǎn)，兒童恐懼是有生物學(xué)的根源的，是建立在與生存有關(guān)的感情依戀基礎(chǔ)上的。嬰兒只有親近照顧自己的人，其生理需求和情感需求才能得到滿足。

悠悠的父母都是獨(dú)生子女，雙方家庭條件都比較優(yōu)越，家長(zhǎng)幾乎包辦了她的一切行動(dòng)。大人對(duì)她過(guò)分關(guān)注，過(guò)度保護(hù)的結(jié)果就是直接導(dǎo)致了悠悠對(duì)父母較強(qiáng)的依賴性，缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受力。所以，當(dāng)悠悠獨(dú)自進(jìn)入幼兒園后，第一天，在家長(zhǎng)的“花言巧語(yǔ)”引誘下，再加上五彩繽紛的幼兒園滿足了她的好奇心，她沒(méi)哭。第二天，在家長(zhǎng)與老師的強(qiáng)力稱贊面前，她控制住了自己。但孩子的控制能力是有限的，在家休息了兩天后，她的心理承受能力達(dá)到了極限，她把她的入園焦慮自然地以她的形式表現(xiàn)了出來(lái)。因此悠悠不愿離開(kāi)親人，也不愿去上幼兒園，甚至以哭鬧和掙扎表示反抗。至于，悠悠喜歡“釘”住一個(gè)老師，我想一方面是她的一種借口，另一方面，也是一種自然現(xiàn)象，也就是當(dāng)孩子離開(kāi)親人時(shí)，總是會(huì)對(duì)第一個(gè)對(duì)她表示和善的人表示自己的信任。

二、悠悠入園焦慮的緩解策略

1.密切聯(lián)系，對(duì)悠悠采取一致的教育行為。在入園前的家訪中，悠悠的家人就向我們介紹了悠悠的情況，并明顯地表達(dá)了擔(dān)憂之情，其中尤其以悠悠的外婆與奶奶為最。面對(duì)這樣的情況，我們主動(dòng)地介紹了我園的環(huán)境，保育措施，并就需要家長(zhǎng)配合的方面提出了要求：①不要為了表現(xiàn)自己的關(guān)愛(ài)而貶低幼兒園，應(yīng)該多說(shuō)說(shuō)幼兒園的優(yōu)美環(huán)境、好玩的玩具，多說(shuō)說(shuō)老師的和藹可親。②有什么情況及時(shí)與老師聯(lián)系，充分地信任老師。③教育的態(tài)度要一致：幼兒園肯定要上，不上幼兒園的寶寶不是好寶寶。后來(lái)，悠悠的媽媽又專門寫了一份有關(guān)悠悠的生活習(xí)慣、自理能力、交往能力等的一些情況的材料，讓我們對(duì)悠悠有了一個(gè)深入的了解。

2.寬容理解，為悠悠創(chuàng)設(shè)溫馨安全的環(huán)境氛圍。對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，他們離開(kāi)了熟悉的家，來(lái)到一個(gè)完全陌生的新環(huán)境，必然會(huì)或多或少的因分離而產(chǎn)生焦慮的情緒。作為老師，不僅要有足夠的愛(ài)心與耐心，更要學(xué)會(huì)理解孩子。首先我們應(yīng)注意利用自己的語(yǔ)言、形體動(dòng)作充分表達(dá)出對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。其次，要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適、安全、可靠、充滿童趣的新環(huán)境，要引導(dǎo)他們熟悉幼兒園的人、事、物。第三，利用孩子愛(ài)玩的天性，組織一些有趣的、豐富多彩的活動(dòng)，來(lái)分解孩子的注意力，以緩解、減輕與家人分離給他們帶來(lái)的巨大的心理壓力。如入園第一天，我們就組織了一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏活動(dòng)、生活活動(dòng)，幫助每一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)了自己的小椅子、小床、小茶杯等，并貼上了標(biāo)簽，讓他們產(chǎn)生小主人的感覺(jué)，取得了較好的效果。

3.細(xì)心關(guān)愛(ài)，視情況采取不同的方法。每個(gè)孩子的個(gè)性不同，入園焦慮表現(xiàn)出來(lái)的癥狀也不同，有時(shí)就需要我們老師仔細(xì)觀察，針對(duì)孩子不同的個(gè)性采取不同的方法。例如：

（1）悠悠屬于情緒反應(yīng)不激烈，消極抵抗而又性格外向的孩子，我主要用帶有母性的慈祥話語(yǔ)表?yè)P(yáng)她，溫暖她的心，使悠悠在陌生的環(huán)境找到自信心，消除焦慮心理。如“悠悠不哭，來(lái)，老師抱抱。”“悠悠，快來(lái)和老師一起搭積木。”……我發(fā)現(xiàn)，“寶寶，老師抱抱”這簡(jiǎn)直就是一句“魔語(yǔ)”，任何孩子聽(tīng)了就乖乖讓我抱著，聽(tīng)我說(shuō)，不哭了。

（2）對(duì)待愿意入園但易受其他幼兒影響的幼兒，我有問(wèn)必答、有求必應(yīng)，盡可能在老師與幼兒的心靈間搭起溝通的橋梁。比如：有時(shí)孩子哭著說(shuō)：“我要找媽媽”，我往往會(huì)說(shuō)：“媽媽下班就來(lái)。”“老師給媽媽打電話。”……

（3）對(duì)待情緒反應(yīng)激烈的孩子，我們?cè)诮逃龝r(shí)就要把握一個(gè)度的問(wèn)題。既要讓孩子感受到你態(tài)度的堅(jiān)決，又要讓孩子感覺(jué)到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)。

對(duì)于入園焦慮的問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)受到越來(lái)越多的人關(guān)注。以上僅僅是我一點(diǎn)小小的心得，我認(rèn)為，只要我們掌握了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而又關(guān)愛(ài)有心，教育有法，孩子入園焦慮的情況是可以得到緩解的。