高中英語教學中應重視言語調控與非言語結合

一、言語調控在課堂上的策略

教師的教學過程是一個復雜的傳授知識、形成技能、培養能力、啟迪智慧的過程，在這個過程中，教師要善于選擇和運用規范的言語和學生交流，讓學生清晰、明了地接受知識。因此，教師應該特別重視言語在學生中的作用，教師自身的言語就是豐富的強化源。

1.善于運用請求的言語調控課堂氣氛。我們的學生往往不善于用客氣婉轉的言語請求別人，這不符合英語會話的基本規則。因此，在表達同一意思有幾種說法時，教師要注意言語的規范性，要選擇合乎英語習慣的說法。如果教師注意到這一點，就可以幫助學生養成英語習慣用法的觀念，縮小漢語對他們的影響，學習地道的英語。在課堂上讓學生參加一些課堂活動，這時教師要特別注意課堂上要少用命令句，多用請求句，這有助于學生養成良好的語言習慣。

2.善于用言語調控來培養學生興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻粋€意思可以用幾種說法表達，教師則應靈活變換句型，這有助于激發學生興趣，促使學生大腦興奮。如果老師總是用那幾句話，不僅學生感到乏味，有時老師也有同感。

3.善于用言語調控來控制學生的注意力。前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“學生的注意力，我覺得她像一只極易受傷的小鳥，當你想接近它的時候，它馬上就從巢里飛走；當你終于抓住這只鳥的時候，那你只好把它抓在手里或關在籠子里，可是當它變成被關起來的‘囚犯’以后，你就別想聽到她唱歌了?！庇纱丝梢?，巧妙控制學生的注意力，開啟他們心靈的門戶，是教學中需要特別精細處理的問題。當我在上課時發現學生上課注意力不集中時，我就說：“我有一個句子，不知道如何翻譯，請大家幫助：‘One boy is a boy，two boys half a boy，three boys no boy?！边@時大家都在思考，包括那些想睡覺的學生。知道答案的學生就搶先回答：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！庇行W生問：“老師，為什么用boy不用girl？”有學生搶著回答說：“和尚是男的。”大家都笑了起來，學生的注意力又集中了。

4.善于用言語來調控教學節奏。教學節奏是指教學進程的快慢、緩急和張弛。它包括教學內容、教學語言、教學速度和節奏。這里我主要談談教師的言語調控。教師的語言應簡潔、規范，表達的意思應清晰易懂，讓學生易接受。這樣我通過言語調控把握了教學節奏，課堂上就不會出現學生跟不上老師思維的被動局面。

二、非言語調控在課堂上的策略

所謂教學的非言語調控，是指教師在教學中創造性地運用體態、手勢、表情、眼神等非言語因素進行的教學表達活動，它是對教師教學言語表達的重要補充。非言語調控具有傳遞信息和美化教師形象的功能。非言語直接受控于大腦，是教師內心活動自發的真實反映，眼神、表情及手勢等無聲語言能充分反映出教師的氣質和人格，也會深深地印在學生的心目中，可謂“身教重于言教”。教學中應充分利用非言語調控來提高教學效果。經常用于教學的非言語有以下幾種：臉部表情、眼神和體態。

1.利用臉部表情調控課堂教學。面部表情是由臉的顏色、光澤、肌肉的收與展，以及臉部的紋路和臉部各器官的動作所組成的。研究表明，教師的臉部表情往往是學生注意力最集中的地方。教師拉長面孔板著臉，學生就會感覺壓抑、恐慌，唯恐“今夜有暴風雨”。而教師溫和可親的面部笑容，卻有神奇的教育功能：教師的微笑，是陽光，可以排除臉上的冬色；是春風，可以催開心靈的蓓蕾；是橋梁，可以溝通師生的心靈；是軍號，可以給人力量，整節課的氣氛非常愉快。因此，教師要學會調控面部表情，有效傳遞信息和形成良好的育人氛圍。

2.利用眼神調控課堂教學。在教學中，教師對眼神的藝術調控，能使師生在無聲的交流中達到“心有靈犀一點通”的境界。教師可通過目光來觀察和控制學生，使學生集中注意力。上課時，教師的視線不應該固定在某個地方，而應將視線落到每個學生身上，對學生加以觀察。發現走神或搞小動作的學生，就用眼睛注視，學生在接到這個信息后就會調整自己的行為。在學生回答問題時，教師可以用信任的眼神期待他、鼓勵他，如果發現確實有病容倦怠的學生，教師可作眼神示意他趴在桌子上小憩。有的教師在上課時眼睛只看著幾個學生而忽視其他學生，這就容易給有的學生“開小差”的機會。從學生角度說，自己受到教師的注視，會感到獲得教師的重視，因此就能提起精神，認真聽課。當然，教師在變換視線時，不能過于頻繁，否則也會使學生注意力分散。

通過不斷的教學實踐，我深深體會到教師在課堂上唯有善于把言語調控和非言語調控有機結合起來，才能使課堂生動活潑、有趣，才能使達到提高課堂教學效率的目的。因此，自覺探索，積極運用得體的言語調控策略已成為教師自身修養的必修課之一。