初中數學教學中的師生互動

一、強化師生平等的觀念，讓學生想動

“學校的產品是課堂”、“教師是課堂的一員”這些時尚的理念深深地感染著我們每一個教育者，集體的智慧是無窮的，互動的力量是強大的，學生主動學習，注重體驗、善于質疑、勇于創新才是互動的課的方向。而這一切的達成，老師不是居高臨下的“說教者”，而是知識引導者、帶路人，引導學生讓他們自主完成各項學習活動。

如何才能做到師生間真正的平等呢？抓住一個中心——一切以學生為中心。由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

在初中數學教學中，我們發現許多教師能從文本中提煉出能啟迪學生思維、發展學生能力的有價值的內容和需要學生解決的關鍵性問題，設置一些認識理解感悟的障礙或者“不和諧因素”，使學生的興趣和思維的焦點凝結在這些內容和問題上，這就是“矛盾沖突”。沖突是教學藝術的靈魂和精髓，“不悱不啟”矛盾沖突，更能彰顯數學教學的魅力。學生在課堂上也會有“蠢蠢欲動”，變“要我學”為“我要學”，以此激發學生學習數學的興趣，為互動教學搭起一個平等的臺面，為互動教學助力突圍。例如，以前我在教學初一數學平移的性質時，一般都是照本宣科地講，沒有學生的互動，學生感到很抽象，不理解，記不住，更談不上應用了。本學期我在教學這一性質時，我讓每個學生課前準備一塊三角形紙片和一塊四邊形紙片。課堂上，我在黑板上先演示：先畫一條線段，（課前我也準備了一個大一點的三角形紙片）并讓三角形ABC的一個頂點（記作：A）與線段的一個端點重合，把這時的三角形畫出來，再沿著那條線段平移，到A點與線段另一個端點重合為止，再把這時三角形畫下來，對應頂點記作：A₁、B₁、C₁……讓學生觀察。通過引導后讓學生自己動手操作，并讓學生用四邊形再做一次，體會做數學的樂趣。學生通過自己的實驗，直觀地發現平移的性質，其性質的理解比老師直接給出深刻得多。

要讓學生想動，就要注意走向和諧。這就要求教師在教學中只是起到輔助和引導的作用。在面對傳統教學方法的過程中，教師要首先轉變教學方法，注重學生對知識的研究，學習方式也要有創新，給學生以足夠的發展空間，在數學課堂上要營造適宜學生創造力發展和表現的精神環境。教師應該根據教學中出現的問題，及時給予調整教學思路，而不應該采取一成不變的教學。

二、以學生為中心，變教為導，讓學生會動

互動教學認為：學生是“太陽”，課堂教學教師要圍著“太陽”轉。互動教學的兩個基本點是：第一，關注學生弱勢力群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，真正做到水漲船高。第二，教材分析的“無邊界原則”。不講進度，只要目標，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，還不如用一道題找出十種思路。

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去談及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去傾聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應當只是“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者和示范者，充分發揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。傳統的數學教學是“授業”、“解惑”的專制型教學，課堂教學成為教師的“一言堂”，學生得不到應有的表現，長期下來這種教學手段嚴重禁錮了學生的思維，也扼殺了學生創新思維的培養和表達能力的鍛煉。教學過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結果。

例如，在初三教學解一元二次方程（x-1）（x+2）=70時，根據我多年的教學經驗，以前一般解法是把方程化為一元二次方程一般形式，然后求解。除此之外還有沒有更直接的解法？去年再教這道題時，我讓學生充分討論，鼓勵學生用不同的方法解題，并且把自己的做法展現出來，結果除了有用常規方法解題外，還有同學發現：x+2與x-1它們的差為3，且x+2>x-1，所以可把70分解成差為3的兩個因數。于是他到黑板工工整整寫到：

解：原方程化為（x-1）（x+2）=7×10或（x-1）（x+2）=-7×（-10）。

∵x+2>x-1，

∴x+2=10或x+2=-7。

∴x₁=8，x₂=-9。

這是我課前沒有想到的，我很受啟發。于是，我抓住這個機會，高興地表揚了這個同學，激發了學生的積極性。這一年中經常這樣做，學生的數學成績上升得很快。

教學的成效不是以教師傳授了什么，而是以學生學會了什么、對學生的發展產生了什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極思維了。

總之，老師應當是學生各項數學學習活動的參與者，要適時平等地參與學生的學習活動中去，以同理心站在學生的角度想問題，導問題時，師生想不互動都難。在互動中，師生進入了真正思考的創造境界，學生學到了知識，培養了能力，還增添了學習的勇氣和探索的精神。