讀《面向多元化的語境：語文教育的反思》

《面向多元化的語境：語文教育的反思》一書，共45篇論文分別出自中國大陸（17篇）、香港（17篇）和新加坡（11篇）作者（大部分為學院專業研究者）之手。論文經匿名評閱，由編委會根據評委的綜合給分及專業意見選錄刊登。評委成員分別來自中國大陸、臺灣和香港地區及新加坡共20所高等院校、中新兩國的教育部門及一個專業委員會的共51位專家學者，評審委員都不是本書的投稿人。

本書集中關注和討論新世紀課改以來在“課程理念與建構”“教材研究與應用”“課堂策略與實踐”“評估”及“教師教育”等五個領域的問題。

其中，大陸語文教育研究集中于創新教學、有效教學、整體閱讀、文本解讀、比較閱讀、人文素質、作文考試與命題、對外漢語教學等方面；香港主要研究中華文化、品德情意、口語交際、聆聽測試、修辭教學、主題閱讀、網上閱讀、批判性思考、教師個案研究等；新加坡則研究互動教學、滾動式泛讀教學、有效學習、電影教學、思維教學、公民道德教育、語言交際等。通過比較，筆者發現研究內容存在著一些差異，主要體現在三個方面：

其一，大陸語文教育研究范圍相對狹窄，主要集中于閱讀與作文教學；香港及新加坡視野開闊，如香港2009年明確高中語文必修部分包括9個學習范疇，即閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學。盡管我們也將聽說讀寫及綜合性學習納入語文學習范疇，但對于聆聽、說話等真正展開深入研究的并不多。

其二，大陸開展的研究比較籠統粗疏，如創新教學、有效教學等，宏觀跟風研究較多；香港及新加坡的研究比較具體細致，如《大陸與香港初中語文教科書學習重點研究——閱讀能力訓練的角度》《語文教學語言的影響：PMI與CMI課堂策略選擇的比較研究》等。

其三，大陸語文教育研究內容創新程度不高，多沿襲舊說，如《構建創新型語文教學結構》《請站在“語文”的角度關注語文教材》《比較教學法在閱讀教學中的多元運用》等，而對于當代多元信息化時代語文教育的關注與探究極少；香港及新加坡既注重傳統文化的學習，更關注當下的現代化語境，如《論香港中學語文新課程之單元組織——中華文化學習范疇的問題》，新加坡的《促進學生多讀：主題閱讀活動的組織與評估》《華文網上閱讀計劃的學習效能評估》等。

其實，不僅在研究內容上有區別，在研究的方法上也有所不同。主要體現在以下三個方面：

第一，大陸語文教育研究以質性研究為主，極少量化研究；香港及新加坡則質性研究與量化研究相結合。筆者粗略統計：本書中大陸研究者17篇論文，僅有3篇有量化研究；而香港及新加坡28篇論文中，26篇論文有量化研究。如《香港新高中課程中國語文科的品德情意教學》、新加坡學者的《認知維度“臨界區域”初探—思維教學的一個反思與探索》。

第二，大陸語文教育研究多以感性的概括研究為主，香港及新加坡則注重實驗研究，理性成分更多。

仔細研究香港及新加坡的語文教育論文，會發現作者往往很下功夫。如新加坡永青中學華文部的一位教師寫作《讓歌曲為學生插上翅膀——新加坡中學“用華語歌曲教學華文”可行性調查研究》，開展調查研究的量表就有12個，附錄材料有7則，我們可以看到原生態的實驗過程，也能深切體悟到研究者的反思歷程。

第三，研究成果表述文體存在差別。我們的研究表述文體基本以教學論文為主，香港及新加坡的研究文體多樣，不僅有教學論文，還有教學案例、調查報告、課題總結等。從選題到研究過程、研究方法、結論等，均見到清晰的研究過程。其實，我們做課題的數量是驚人的，但真正按照計劃行動、觀察、反思、總結的研究者極少。同時，大陸語文教育專業刊物對調查報告、課題報告的關注度也遠遠不夠。

讀完一冊書，回頭看封面下角編者提出的這些問題：在多元化的語境下，漢語語文教育應該如何面對？漢語語文教學到底該怎么教？怎樣破解英語大潮下中文語文教育的難題？……如上問題，書中文章也給出了解答，但難的是不僅要反思語文教育，更要反思語文教育研究的內容和方法，才能切實提升語文教育研究的品質。