有效利用孩子犯的錯誤

晨讀課上，我指名14位同學分小節朗讀《我和祖父的園子》。劉溜讀的是第4自然段，他把“其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了”一句中的“爬”讀成了“趴”。

起初，我想糾正一下讀音就過去。然而，我卻忽然想起了那次講《望月》。一個孩子讀“野曠天低樹，江清月近人”時，把“野”讀成“遠”，我也是只糾正了一下讀音就過去了。課后，指導老師對我說：“孩子把‘野’讀成‘遠’，不僅是一個錯誤，更是一個可以有效利用的教學資源。如果老師能抓住這個錯誤，順勢引導學生去品味作者為什么用‘野’而不用‘遠’，孩子能夠通過這個錯誤更加深刻感受到詩中蘊含的豐富情感，體會作者用詞的精妙。”這一次，我意識到劉溜的這個錯誤，就是一個可以利用的教學資源。

“剛才劉溜把一個字讀錯了。你們發現了嗎？”

“是‘爬’在地上，不是‘趴’在地上。”還沒等我問完，孩子們已經迫不及待了。

“請你想一想，作者為什么要說‘爬’在地上，而不用‘趴’在地上？而且我們一般都說‘趴’在地上，是不是作者用詞不準確呢？”

原本有些興奮的孩子們陷入了沉思，或許他們沒想到我會這樣問。片刻安靜之后，有人舉手了：“我認為不是作者用詞不準，用‘爬’生動地寫出了‘我’是在動的，而‘趴’就沒有。”

“用‘爬’讓我感受到了‘我’不是在一處鏟地，而是不停地動著。寫出了小作者的調皮。”

“‘爬’還能讓人感受到爺爺很寵愛‘我’，讓小作者在園子里隨便爬。”

“‘爬’還寫出了‘我’的自由自在。”

真沒想到，孩子們評析得這么好。說實話，在教學預案中，我并沒有設計讓學生去品味“爬”字，但是，通過孩子們的品析，我才感覺到，這個“爬”字用得真是特別傳神，既讓人想到了一幅有趣的童年畫面，又讓我們感受到了祖父園子的自由自在。

在孩子遇到問題的時候，作為教師不僅要幫助孩子解決表面的問題，更應該借助這個問題，把學習引向深入。因為這樣的問題來自學生，它是學生真正面臨的問題，而不是教師為了教學流程而一廂情愿地杜撰出來的。

作為教師，應當格外地珍惜孩子們在學習過程中所犯的錯誤。

（作者單位：南京市春江學校）

推薦理由：教學是一種需要智慧的工作。這里面的智慧很虛，但也很實。在教學中化平凡、腐朽、錯誤為神奇就是一種很高的智慧。但這種智慧并不是高不可攀，是可以習得的。如何習得？其實不難，關鍵在于——像我們平時向學生要求的那樣——開動腦筋、用心做事。