高中語(yǔ)文課程模塊化的實(shí)施與思考

編者按：“模塊”作為高中課程結(jié)構(gòu)的基本單位，是此次高中課程改革的一個(gè)核心概念，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的顛覆。目前，無(wú)論是研究者還是實(shí)踐中的教師，都在以自己的方式詮釋著對(duì)它的理解。教學(xué)中，一般會(huì)依據(jù)“學(xué)習(xí)問(wèn)題”“學(xué)生需要”“課題研究”“專題研讀”四種方式，篩選學(xué)習(xí)材料，組織、搭建學(xué)習(xí)模塊。本期刊發(fā)的三篇文章，分別從課程模塊化的起源、高中語(yǔ)文課程模塊的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施三個(gè)維度呈現(xiàn)了一種對(duì)模塊課程的基本理解。

“模塊”一詞被用于建筑業(yè)、計(jì)算機(jī)行業(yè)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。我們所說(shuō)的“課程模塊化”中“模塊”的內(nèi)涵與《牛津英漢雙解詞典》中“模塊（module）”的第3項(xiàng)解釋較為符合：（組成一門(mén)課程的）獨(dú)立單位；選修部分（尤指大專院校的）。

課程模塊化指的是課程材料的組織方式，它圍繞一個(gè)核心，由不同類型的教學(xué)單元組合成一個(gè)獨(dú)立的知能體系。作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，模塊打破了以知識(shí)為中心的學(xué)科章節(jié)體系，具有綜合性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、靈活性、可替換性的特點(diǎn)，能以統(tǒng)一的核心統(tǒng)籌豐富的教學(xué)內(nèi)容，將屬于不同層級(jí)，不同序列的內(nèi)容整合起來(lái)，形成多維開(kāi)放的立體空間。

課程模塊化最先踐行于職業(yè)教育領(lǐng)域，因其突出的教學(xué)效果，影響迅速擴(kuò)大到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，世界不少國(guó)家的高中課程結(jié)構(gòu)開(kāi)始采用“模塊”設(shè)置。如法國(guó)高等藝術(shù)教育的“主題”式模塊課程模式，英國(guó)的“學(xué)生需要”的模塊課程模式，芬蘭的“學(xué)程”模塊課程模式，等等。這些國(guó)家的課程模塊化的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建普通高中課程模塊提供了有效的借鑒。

芬蘭現(xiàn)行普通高中課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和學(xué)程三個(gè)層次。其中，學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括母語(yǔ)及文學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等十個(gè)領(lǐng)域。學(xué)科則是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括芬蘭語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等十多個(gè)學(xué)科。學(xué)程是學(xué)科的細(xì)化，一門(mén)學(xué)科由若干學(xué)程組成，學(xué)程數(shù)量由學(xué)科難度和內(nèi)容多寡決定。學(xué)程分為必修學(xué)程、專業(yè)學(xué)程和應(yīng)用學(xué)程三類，分別指向基礎(chǔ)性課程、專業(yè)性教育課程和應(yīng)用性課程。

2003年，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的頒行，標(biāo)志著我國(guó)高中課程正式開(kāi)啟了模塊化建構(gòu)之路，其中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域一科目一模塊”三層級(jí)的課程設(shè)置與芬蘭的高中課程結(jié)構(gòu)非常相似，我國(guó)的模塊就相當(dāng)于其學(xué)程。

課程結(jié)構(gòu)的改革是這次普通高中課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而課程結(jié)構(gòu)的最大變化是模塊的設(shè)置。課程模塊化理論的核心是“模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議”。模塊的設(shè)置，對(duì)普通高中課程改革的基本理念、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程管理和課程評(píng)價(jià)等都帶來(lái)了新的變化和挑戰(zhàn)。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文課程模塊化的研究

我國(guó)高中語(yǔ)文課程模塊化的設(shè)計(jì)，歷經(jīng)9年的探索與嘗試，對(duì)于如何在遵循語(yǔ)文課程邏輯的前提下，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)已有了一些自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課堂觀察及對(duì)文獻(xiàn)的梳理，語(yǔ)文課程的模塊化大致有以下幾種形式：

1.語(yǔ)文文本模塊化

可按照文本體裁、風(fēng)格、流派、內(nèi)容的區(qū)別，將文本整合為適合提高學(xué)生語(yǔ)文能力的模塊。如，將高中語(yǔ)文教學(xué)分為散文（廣義）、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、文化論著和寫(xiě)作、說(shuō)話等模塊。

2.語(yǔ)文能力模塊化

語(yǔ)文是一門(mén)工具性的學(xué)科，高中語(yǔ)文要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重在關(guān)注學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。以語(yǔ)文應(yīng)用能力為依據(jù)，可將其分為“語(yǔ)言訓(xùn)練模塊”“書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練模塊”“寫(xiě)作訓(xùn)練模塊”“閱讀訓(xùn)練模塊”。

3.教學(xué)單元模塊化

教學(xué)單元的模塊化，就是按教材編排設(shè)定的教學(xué)單元組建學(xué)習(xí)模塊。教學(xué)單元的模塊化，可以按教材的基本篇目及編輯體例進(jìn)行整合。以文體組元的，需要時(shí)可以選取不同單元同一主題的文本進(jìn)行整合；以主題組元的，為了讓學(xué)生了解某一文體的基本特點(diǎn)，也可以將不同單元相同文體的文本進(jìn)行整合。同一話題、同類文本、同一能力、同一訓(xùn)練點(diǎn)等都可以進(jìn)行整合。

4.課堂教學(xué)模塊化

課程模塊化的語(yǔ)文課堂，從形式上來(lái)看是系列、單元、課節(jié)，似乎與以前并無(wú)多少變化，但實(shí)質(zhì)上是以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，可依學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)話題及學(xué)習(xí)專題進(jìn)行設(shè)置和調(diào)整。

我國(guó)高中語(yǔ)文模塊課程的教學(xué)實(shí)施仍處于探索和嘗試階段。模塊課程要求師生必須摒棄以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，特別是要從根本上改變以教師或教科書(shū)為中心的教學(xué)觀，建立以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需要為中心的學(xué)習(xí)觀。不同模塊可以運(yùn)用相同的學(xué)習(xí)方式；同一模塊不同的學(xué)生也可以選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用不同的方式完成確定的教學(xué)目標(biāo)，其材料組合、課程安排、授課順序、精讀略讀都更加自由，更加適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及學(xué)習(xí)差異的需要。延邊第二中學(xué)的張春杰老師在詩(shī)歌模塊選修課上的實(shí)踐，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使詩(shī)歌教學(xué)豐富多彩，富于啟發(fā)性；浙江省溫州中學(xué)的吳清鋒老師根據(jù)本校資源和學(xué)生需求設(shè)計(jì)模塊；廣東省深圳新安中學(xué)的吳泓老師用十幾年的堅(jiān)守構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施專題研讀、讀寫(xiě)一體的遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的模塊課程。

二、高中語(yǔ)文課程模塊化的再思考

對(duì)如何在高中階段實(shí)現(xiàn)真正的模塊化課程，前期的研究、探索、實(shí)踐雖已初見(jiàn)成效，但迄今為止仍沒(méi)有建立起具有普適性的理論框架，為使關(guān)注模塊課程理論研究與實(shí)踐探索的人對(duì)其有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在此梳理出關(guān)于模塊課程教學(xué)實(shí)施中教師、教材、教法的幾個(gè)問(wèn)題，以期給后續(xù)研究者一個(gè)參照。

1.教師再教育實(shí)現(xiàn)難

葉瀾教授說(shuō)：沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有很高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的主動(dòng)創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。課程的模塊化進(jìn)程首先對(duì)教師提出了更高的要求，這就牽涉到教師再教育的問(wèn)題。首先，自我提高要求教師有豐富自身知識(shí)的自覺(jué)性；其次，我國(guó)的教師再教育缺乏完善的培訓(xùn)與考核機(jī)制，基本以短效、功利為主；最后，中國(guó)地域差異很大，教師基數(shù)也大，其優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源難以惠及絕大多數(shù)真正需要的教師。所以，教師再教育的推進(jìn)與普及直接影響模塊課程在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。

2.教材編寫(xiě)難度大

從目前實(shí)驗(yàn)學(xué)校反饋的情況來(lái)看，絕大部分教師沒(méi)有自己開(kāi)發(fā)教材的能力，他們的教學(xué)離不開(kāi)教材，沒(méi)有真正意義上的體現(xiàn)課程模塊化思維邏輯的教材，在很大程度上也影響了教師對(duì)課程模塊化的理解。國(guó)外中學(xué)的母語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可以是量化的，可以劃分并歸入幾大模塊。如將教學(xué)分為語(yǔ)言（language）與文學(xué)（literature）兩大部分和“主題模塊（theme module）”“寫(xiě)作技巧模塊（writing skillsmodule）”“隨筆模塊（essay—test module）”等。

3.教法改變難度大

課程模塊化后，直接關(guān)系到的就是教學(xué)的模塊化。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)，需要教師利用周邊豐富的教學(xué)資源，依據(jù)學(xué)生的需要整合語(yǔ)文課程，組建學(xué)習(xí)模塊。這就需要教師教法上的改變，要知道閱讀是學(xué)生在閱讀，提問(wèn)是學(xué)生在提問(wèn)，思考是學(xué)生在思考，討論是學(xué)生在討論，表達(dá)是學(xué)生在表達(dá)。然而，習(xí)慣了享受自我宣講的教師，卻難以在短時(shí)間內(nèi)改變傳統(tǒng)的師必賢于弟子、弟子必不如師的教學(xué)觀。

最初的探索可能會(huì)不盡如人意，甚至在失敗之時(shí)，成為眾矢之的。但從教育的未來(lái)考慮，我們需要站出來(lái)，探索、改革、創(chuàng)新，最終鋪就一條路，讓后繼者走得更遠(yuǎn)。哪怕一百次失敗換得一次的成功，這失敗也是有價(jià)值的。所以，語(yǔ)文教育研究者和實(shí)踐者對(duì)高中語(yǔ)文課程模塊化的探索，不管成功與否，都是高中語(yǔ)文課程模塊化進(jìn)程中的里程碑，都會(huì)成為未來(lái)成功的奠基石。