老師，要做一個朗讀者

對于朗讀，我還算是一個熱衷的追求者。

還在上高中的時候，每次語文老師讓我站起來朗讀時，我就感覺到，教室里似乎變得安靜了許多。我真的很喜歡這種感覺，一個人聲情并茂地傳遞出文字里的喜怒哀樂，一群人被你的聲音所陶醉，跟著你生發出自己的喜怒哀樂。朗讀結束了，同學為我鼓掌，老師對我稱贊。即便在告別高中生活多年后，我還常常想起這一場景。

如今，我也做老師了。竇桂梅老師告訴我們：“朗讀是教師的生產力！”聽到這句話的時候，那留存在心里多年的美妙感覺又在我的心里慢慢地蕩開。現在，我要站在課堂上，用我的激情，將一段段文字通過我的朗讀傳遞給我的學生們。當年，站在課桌與課桌之間，我讀出來的是一份自己淺顯的經驗，是自己對文字的一點感悟；如今，站在三尺講臺上，我讀出來的是一份責任，是浸潤學生心靈的一股源泉。

老師，要做一個朗讀者。在讀于不讀之間，相差的是一個世紀的距離。大聲讀出來。你的聲音已經不止是聲音，還包含了思想、情感、心靈和寄托；大聲讀出來，你讀的文字也已經不是單純的語言符號，還有文字背后的意蘊，文字顯露的美好。這些，是真正可以浸潤學生的珍貴營養，我們要把它讀出來，也要讓孩子把它讀進去！

老師，要做一個快樂的朗讀者。讓我們選好文本，經歷一步步地讀，經過一層層地想，把這個過程當作一點一滴收獲的過程，把這個過程當成一段一段快樂地探索。大大方方的，做一個快樂的朗讀者！

中華文化在很大程度上是依靠沿襲朗讀傳承至今的。現在，我們回憶一下我們搜集到的古代學生們的學習方式。我們眼前浮現出來的應該是一群學子搖頭晃腦，陶醉其中的情景。不要說他們小和尚念經，有口無心。他們在朗讀，大聲地朗讀，他們也在思考，很深很深的思考。不信，去看魯迅筆下的壽鏡吾先生：你瞧，他在朗讀，他的腮邊正漾起一朵“花”；不信，你再去翻看中國的文化史，那一位位哲人、圣人、文學家、史學家、思想家……多少年前，他們也是伏案而坐，搖頭晃腦，大聲朗讀！

推薦理由：我們常贊嘆作家們的文字形象又生動，讓我們仿佛如臨其境、感同身受。而教師出色的朗讀就好比作家們形象而又生動的文字，能一下拉近學生與文本的距離，從而直接窺到文本的“真意”。如此，語文素養的養成可謂水到渠成。