“采得百花成蜜后”

從大量的課堂觀察看，作文教學指導課一般有三個“缺少”：一是缺少教師提煉整合的精致優美的范文；二是缺少學生對范文的研讀感受；三是缺少教師的精要講析。

作文指導教學資源，主要是“范文”“范式”方面的資源。作文課一定要有合理數量的范文，沒有范文的作文指導課是務虛的課。這樣的課往往只是讓學生說一說，悟一悟，談談對生活的感受，然后讓學生作文。在這樣的教學中，教師的作用只是“激趣”，教學的目的只是讓學生“進入情景”，而沒有“規矩”與“方圓”的指導。從本質上來看，這樣的課是沒有運用語言訓練教學資源的課，是一種好像很時髦、好像理念很新而實際上很偷懶的課。

似乎可以說，學生收獲是與教師勞動成正比的，教師只有“采得百花成蜜后”，才有可能讓學生真有收獲、大有收獲。一個淺顯而又深刻的道理是：提煉的過程就是釀“蜜”的過程。

提煉作文教學指導的資源，最好的方法就是從“微型專項研究”的角度去進行觀察、搜集、整合、命名。這種微型專項的研究，視點小、角度細、開掘深，進行得越精致越好，越有指導性越好。

如關于作文開頭、結尾句的“范式”提煉，作文的開頭，可以多考慮寫這樣的句子：

直接入題句，如：

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

直接人情句，如：

白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！

直接入景句，如：

一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動，倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎……

直接入境句，如：

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

直接入事句，如：

我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

直接人物句，如：

父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

直接入論句，如：

天時不如地利，地利不如人和。

直接寫人句，如：

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

文章的結尾，可以多寫有這樣表達作用的句子：

有余味，如：

好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界

有情感，如：

我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

有含義，如：

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

有意境，如：

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步

有理趣，如：

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

有哲理，如：

我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

有文采，如：

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

有照應，如：

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

這樣的提煉，從橫向聯系的角度，運用“輻集”的方法，將精致的寫作現象多角度地展現于我們的面前。不讀大量的文章，不花大量的時間，難以有這樣的收獲。隨意地指點說教，不可能具有美感的示范力量。

如關于段落展開精美形式——“段式”的提煉：

登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣、，一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿，黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

上面段落所描寫的內容各各不同，但它們表現出來的思維方式是一樣的，表現出來的筆法也是一樣的，都是先“概寫一筆”，然后“細寫幾筆”；它們所顯現的，就是構思與表達的規律之一。不僅“寫作”如此，“說話”也是如此。以它們為例，指導學生進行片段寫作的實踐，可謂準確高效，同樣富有美感與力量。

再如整篇文章展開形式——“篇式”的提煉：

生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

這篇美文，從整體來看，運用了“三層結構”式的構思方法，從局部（第2、3、4段）來看，則運用了“敘議結合、疊加反復”的表達形式。這是一種小巧、嚴整的表達形式，是一種精致、生動、角度豐富的章法模式，它表現出一種將短話寫長、將文面寫美、將情意寫深、將主旨寫亮的構思方法。非常有利于對學生進行規范的構思與表達的訓練。

再看下文：

懷念母親

季羨林

我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖國母親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知通為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

為了說明當時的感情，我從初到哥廷根的日記中摘抄幾段：

1935年11月16日

不久外面就黑起來了，我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

11月18日

好幾天以前，房東太太就向我說，她的兒子今天從學校回家來，她高興得不得了……但她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會來的。看到他的神情，我想起了自己長眠在故鄉地下的母親，我真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！

11月20日

我現在還真是想家，想故國，想故國里的朋友，我有時想得簡直不能忍耐。

11月28日

我仰在沙發上，聽風聲在窗外過路。風里夾著雨，天色陰得如黑夜，心里思潮起伏，又想到故國了。

我從初到哥廷根的日記里，引用了這幾段，實際上，類似的地方還有很多，從這幾段中也可見一斑了。一想到生身母親和祖國母親，我就心潮翻涌，留在國外的念頭連影兒都沒有。

我在國內的時候，只懷念，也只有可能懷念一個母親，到國外以后，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在初到哥廷根的時候異常強烈，以后也沒有斷過，對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在歐洲的十一年。

這篇美文，從整體來看，同樣運用了“三層結構”式的構思方法，從局部（4篇日記）來看，則同樣運用了“敘議結合、疊加反復”的表達形式。

《生命 生命》與《懷念母親》，作者不同，內容不同，語言風格不同，在表達形式上，它們沒有一點相同的地方，但構思的規律卻是相近相同的，運用這樣的表達形式，可以記事抒情、詠物抒情、寫入抒情，可以讓文章立意明確、情味深長。它們是極好的范文。

不進行文章研讀，不進行寫法提煉，它們美妙的規律永遠不會呈現于我們的面前。

我們還可以用很多例子，來說明用“微型專項研究”的方法對寫作現象進行提煉的好處與收獲。這種收獲不僅僅只是讓我們驚喜地觀察到了表達的奧妙，重要的是活躍了我們的思維，銳利了我們的眼光，提高了我們作文教學的水平；更加重要的是，學生們享受到了美好的作文教學資源。