生活積累：作文的源頭活水

2006年下半年，筆者開始使用語文版初中語文教材。在作文教學中，我認真研讀了教材的作文教學設計，依據主體性作文教學理論，整合教學資源，結合學生身心發展水平和學習實際，有序地引導學生觀察、體驗、認識生活，積累豐富的生活素材，調整、補充、完善作文教學內容，優化作文訓練系統，取得了比較好的教學效果。現總結出來，以就教于方家。

一、督促學生豐富生活積累

作文需要具備一定的生活積累，這是常識。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調重視學生寫作材料的準備過程：“不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。”這一提法是非常富有指導意義的。

為了引導和督促學生走入自然、社會的大課堂，認真地觀察生活，細心地體巨人生，不斷地增加生活積累，我設置了“生活筆記”作業，每學期寫作15周，每周積累一個專題，每個專題寫5篇筆記，每篇200字左右。一個學期寫作總量不少于15，000字，落實了《課標》關于“其他練筆不少于10，000字”的要求。初中三年6個學期，前5個學期各完成15周的生活積累任務（一般上半期寫8周，下半期寫7周），每一學期的訓練內容都有相對的獨立性。這些訓練內容大體上和閱讀教材作文訓練的內容協調一致。像語文版初中語文教材第二單元為記人單元，第三單元是寫景單元，作文訓練內容也依次是記人、寫景的。

在服從每周訓練要求的前提下，每天寫作的具體內容學生可以自由選擇。也就是說，觀察、了解、體陪到了什么就寫什么。這樣，既突出了訓練的計劃性和系統性，又尊重了學生的自主性和選擇性。

初一階段，學生的思想認識還比較幼稚，他們重直觀，重形象，而對比較復雜的事理就無法較深入、準確地認識和把握，因此，生活筆記的寫作專題主要是“觀察一描寫”和“了解一敘述”類。第一學期主要觀察、描寫三個子題：人物、場面和自然景觀，要求學生通過認真的觀察、分析，抓住人物的特點，從外貌、動作、語言、神態、心理等方面描畫出觀察對象的本來面貌，表現出人物的個性特點；走人大自然，調動各種感覺器官去感受各種事物，抓住其形體、顏色、氣味、結構等方方面面的特征，初步了解事物與事物之間的關系。靈活運用比喻、擬人等修辭手法，將觀察的對象生動地描寫出來，并盡可能做到情景交融。其中，要寫靜態的景物、場面，也要寫動態的景物、場面，引導學生去關注事物的運動和變化。第二學期重在了解、敘述各類事件，引導學生去“發現生活的豐富多彩”。要求學生通過耳聞目睹或調查訪問，去發現生活材料。在寫作時，要求重點突出，事件敘述簡潔、完整，注意處理好材料的詳略。本階段還要寫“活動”，包括家庭活動、學校活動、個人活動以及課堂教學活動等。寫活動，要求學生掌握“點面結合”的方法，既要有對整個活動場面的概述，給人以整體、概括的印象；又要有對典型人事的描述，給人以生動、具體的印象。

初二第一學期寫作“體驗—抒情”系列。一方面，學生內心豐富多變的情感需要發泄，為寫作提供了豐富的材料；另一方面，語文教師也需要了解學生的心理和情緒的變化，以便有針對性地引導學生，促進學生健康心理和健全人格的形成。寫作的專題有“青春宣言”“我真棒”“生活如此美好”“最近比較煩”“珍愛擁有”“享受痛苦”等。專題的順序可以根據學生的情感變化和班級的實際情況予以調整。要鼓勵學生抒寫真情實感。教師必須充分尊重學生，尊重他們的情感，理解他們的心理，允許表達他們心中一些不成熟的甚至很“消極”的情緒。對某些妨礙學生思想進步和情感發展的情緒，教師應采用個別交談的形式，和學生坦誠交流，耐心地引導他們正確地認識世界，促進個性發展和思想成熟。在寫作上，要學會直接抒情和間接抒情的種種方法。初二要寫作“認知一說明”類筆記，分“實物”“事理”“程序”“科幻”等子題，有序地引導學生通過觀察、考察、閱讀、訪談等方法，去認知自己“知其然不知其所以然”的事物、知之甚少的事理。

到了初三，學生的邏輯思維得到了一定的發展，就寫作“感悟—議論”類專題，從“人與自我”“人與他人”“人與社會”“人與自然”等角度設置子題，引導學生感悟生活和人生，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想認識水平、審美意識，培養其理性精神和哲理思辨能力。通過前5個學期系統有序的觀察、了解、體驗、認知和感悟，學生對怎樣積累生活已有了較豐富的經驗，寫作技能已有了很大的提高，較好的生活積累習慣已初步形成，就可以放開手腳，讓他們自由地盡興寫作了。經驗告訴我們，到這個階段，大部分學生把生活筆記的寫作當成了自己精神生活的一部分，已是欲罷不能了。在寫作中，學生把握生活的靈感、反映感受的靈思、表達思想的靈氣，都有不同程度的體現，鮮明地表現出個性化表達的特征。

在同一個學期，生活筆記的訓練專題在難度上也有一定的層次性。像初一，寫人物描寫類筆記時，先從“我的世界”和“家庭人物”寫起，因為對于自我和家庭人物學生最熟悉，也最容易寫好。接下來寫“學校人物”，通過前兩周的強化訓練和有針對性的指導，學生已基本掌握觀察人物的方法，寫作水平也有提高，寫起來困難也不大。這時，就可以觀察“社會人物”了。

每周末要求學生互相批改生活筆記，以加強學生之間的交流學習，互相激勵進步。對于精彩的生活筆記，在周二固定的欣賞課上，由作者朗讀，供同學們欣賞。我則對關鍵之處略加評點，提醒大家學習。期末對生活筆記進行裝幀，設計封面，并進行評比、觀摩、獎勵。三年里，一般同學都寫有十多萬字的生活筆記，為寫作打下了比較扎實的生活基礎。

二、優化、完善作文訓練過程

實踐告訴我們，一種能力的形成，需要經過多次的、反復的訓練，作文能力的提高也是一樣。如七年級下冊第五單元的作文設計為“說明事物”，初中學生第一次寫作說明文，能夠運用說明的語言表達方式來介紹一種事物，不寫成記敘文或者其他文體，就已經相當不錯了，要讓絕大多數同學真正形成說明事物的能力，必須在總結第一次作文經驗教訓的基礎上，繼續進行提高性訓練，才有可能逐漸達成目標。并形成創新寫作能力。依據這樣的理解，在每一個訓練單元中，我都設計了層級清晰的三種課型，一是“導寫課”，即每一個訓練單元的第一次寫作練習。它要求結合閱讀教學，引導學生在交流和分享中弄清楚該單元的寫作訓練重點和寫作規律，教師要發現學生在實現訓練目標的過程中存在的主要問題，并及時予以指導。二是“提高課”，在掌握某一訓練單元的基本寫作規律的基礎上，進一步提高學生的寫作能力，實現這一訓練單元的整體寫作要求；三是“創新課”，指導學生進行創新寫作，發展學生的創新思維。三種課型輪流進行，循序漸進，將學生引入寫作的佳境。

為了說明問題，我仍以上面提到的“說明事物”一課來說明作文單元教學的訓練系列。這個單元，“導寫課”訓練的是命題作文：“一個精美的文具盒”。“訓練目標”為：（1）學習運用說明的方式進行寫作；（2）圍繞事物的特征進行說明；（3）運用空間順序，說明有層次。題目中的“精美”一詞，明確地揭示了事物的特征；“圍繞事物的特征進行說明”“運用空間順序”，既是明確的要求，又提示了寫作的基本方法。這樣，雖然是第一次寫說明文，但大多數學生不會感到困難。在“交流”“評析”等環節中，可以討論和賞析優秀作文。“發展課”采用的是半命題作文，題目是“我喜愛的——”。訓練目標定為：（1）學習抓住事物的特征；（2）運用恰當的說明順序，層次分明地寫；（3）在說明中適當地融入自己的情感。第二次寫事物說明文，要求明顯提高：雖然在說明的對象上面給了學生更多的選擇權，但事物的特征要學生自己去“抓住”；說明的順序要學生自己去“恰當地”選擇、運用；層次上要求“分明”；更重要的是，要求“在說明中適當地融入自己的情感”。這次訓練，既是對說明文寫作規律的進一步認識，又是一次更具挑戰性的提升性練習。第三次寫作事物說明文，進行創新訓練，采用的題型仍然是半命題作文：“__的自述”。訓練目標定為：（1）細致觀察、多方了解事物的形狀、結構、形成、功用，做詳略得當的說明；（2）運用生動的語言、別具一格的形式，饒有興味地介紹一個或者一類事物。這次訓練，對學生積累材料的方法、處理材料的過程以及說明的語言作了較高的要求。寫作“自述式說明文”，在形式上給學生耳目一新之感。在教學過程中，通過對話與指導，使學生明白，說明文寫作起來并不是那么枯燥乏味的，作者的知、情、意同樣可以生動活潑地表達出來，在給人以知識的同時，也能給以思想上的啟迪和情感上的感染；其形式也豐富多彩，除了自述式之外，還有諸如故事式、詩歌式、戲說式、對話式、問答式等等。這樣，學生開闊了眼界，激發了創新思維，說明文的寫作興趣也得到培養和鞏固。作文單元訓練，就是通過這樣循環往復的過程，使學生不斷強化知識的積累，不斷加深寫作的體驗，不斷提高寫作的能力，最后圓滿實現單元訓練要求。

我高興地看到，通過這樣的訓練，經過不太長的時間，我的學生一般都能在很短的時間內，完成500～1000多字的有一定質量的文章，學生的觀察能力、認識能力、鑒賞能力、創新能力、口語能力、思維水平等綜合語文素養也得到了全面提升，為他們以后的學習和工作打下了堅實的基礎。