“學寫一篇游記”課堂教學實錄

編者按：課堂作文教學該如何開展，是個老大難問題。目前存在的普遍現象是，課堂作文教學缺乏有效指導，泛泛而談，隨意性大；或者指導不到位，不得法。

針對課堂作文教學中存在的問題，為探討如何上好作文指導課，2012年8月4日，語文出版社舉辦了全國初中語文（語文版）教學研討會，對課堂作文教學進行了深入研討。余映潮老師現場示范了一節“學寫一篇游記”的作文指導課，并且就語文教師如何積累和提煉作文指導教學資源做了報告。我們將這節課以及報告整理出來，同時配發評課文章《開發有用的寫作知識》，明確語文教師要在開發有用的寫作知識上多下功夫。那么，如何開發有用的寫作知識，如何指導作文訓練？《生活積累：作文的源頭活水——使用語文版教材實施有效作文教學的探索》一文，提供了一種經驗。

當然，不同的理念會產生不同的做法，本組文章提供的僅僅是無數作文教學路徑中的一條——以指導和訓練為重。歡迎讀者朋友就作文教學的諸多問題，與我們一起探討。

時間：2012年8月4日

地點：湖南吉首市

學生：吉首一中 七年級學生

師：今天我給大家上一節作文課——學寫一篇游記。我們依據的是語文版教材八年級上冊第一單元的寫作訓練要求。游記就是記述游覽經歷的文章，是以真實的游覽見聞和感受為題材的記敘性散文。游記的寫作應該是真實的寫作，跟一般的記敘文的寫作還不一樣。

我們來看看教材上第一單元的四篇課文，可以給我們哪些游記寫作方面的借鑒。請大家注意把老師講的四個方面記下來，因為過一會兒的學習就要用到它。

《巴東三峽》構思的特點是“移步換景，全程描述”，從游覽的起點開始，寫到結束。

《青海湖，夢幻般的湖》的構思特點就不同了。文章沒有說沿路怎么走，看到什么，而是寫到達了青海湖，站在湖邊遙望、觀覽，表達自己的感受，這是“定點觀察”。移步換景和定點觀察，是兩種不同寫法，著眼點不同，手法也就不同。

《走進紐約》基本上沒有游蹤，或者說是沒有游覽的線索，而是直接寫紐約怎么樣。作者著力寫紐約的房子高得像什么，然后寫紐約的街道如何如何。這是“淡化游蹤，高低錯落”地寫。

《周莊水韻》又不同。作者寫自己幾次到周莊，但是只詳寫了其中的一次，這樣寫的一次是按照移步換景的方法來寫的。

這個單元選的這些文章，其實就是暗示我們：游記的構思，有各種各樣的形式。我們今天學習的一些范文，與課文相比簡單得多，但是同樣表現出了構思方法的特點。

一

師：現在，我發給大家講義（包括四篇文章：《頤和園》《觀潮》《長城》《海上日出》）。請大家讀講義上的文章，自選一篇，看一看你所欣賞的游記在寫作上可以給你什么樣的啟迪。一邊看，手上的筆也要一邊動起來?？次宸昼?。

（生邊看邊寫。）

師：好，現在進行研讀提煉活動。請同學們發言。第一篇文章《頤和園》告訴我們可以怎樣梅思一篇游記？哪位同學來講一講。

生：《頤和園》和《巴中三峽》是差不多的，是全程描述，游記的過程清晰。

師：她的表達很完整。她結合課文來談，盡管沒有讀過課文，但是聽過老師的小結了。那么用準確的語言來表述就是：“移步換景，全程描述。”很好，還有新的說法嗎？

生：《頤和園》通過移步換景的手法來描寫頤和園美麗的景色。

師：我們能夠看出來，游人走進頤和園的大門，走完長廊，來到萬壽山的腳下，登上萬壽山，下來就是昆明湖，游蹤多明晰啊。《頤和園》這篇文章的構思特點是游蹤明晰。請大家做筆記：“游蹤明晰，移步換景。”大家注意了沒有，這篇文章的首尾照應很嚴密?？梢栽诠P記里加上“首尾照應”。

現在我還給大家講一點知識，這篇文章的段落寫作非常漂亮。它的形式是“整體分說，層層展開”。有時候我們寫文章很難把一個段落展開，《頤和園》這篇游記告訴我們，段落的展開是有技巧的。請大家看“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”這一段，一起把總說句讀出來——

生：“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”

師：用一句“大半收在眼底”就“總說”了。我們看這一段的第一層：“蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。”這是眼前的、最近的。再往下：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！边@是寫稍微遠一點的地方的。繼續看，最遠的地方在哪里？——“向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔?！弊髡叩亩温鋵懽骶褪沁@樣精致，多好的表現形式啊。

段落寫作這一塊做了筆記沒有？好，再做一次筆記，我們用一個短語來概括整篇文章構思的特點：一處一處地寫。很簡單，一處一處地寫，思路就清楚了。有序地寫下來，當然要注意詳略，也要注意段的變化，這樣文章就靈動了。

二

師：《觀潮》告訴我們怎樣構思？哪位同學來分析《觀潮》？

生：按照時間先后的順序描寫景物，用記錄景物變化的方法來寫。

師：這位同學從文章里看出來，是作者在寫景物的不斷變化。好，繼續說，它的觀察點怎么樣呢？有像《頤和園》那樣的游蹤嗎？

生：沒有《頤和園》那樣的游蹤，是按照時間的先后順序來寫這次觀潮的。

師：時間的交代很清楚。從早晨寫到中午，再寫到下午。誰再來說一下？

生：《觀潮》是由遠及近地寫以及定時描寫、定點描寫，用淡化游蹤的方法來寫游記。

9幣：很好。注意他的話語中有一個關鍵詞——定點。這個“點”是哪兒？作者站在哪兒看的？大家把這句話讀一讀：“我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤?！边@就是這位同學所感受到的定點。定點觀察，人沒有動，景在變化。先聽到大潮的聲音，然后看到遠方的大潮洶涌而來，最后大潮逐漸消退。這篇文章給我們的啟迪是：可在一個地方觀覽景物，定點觀察。觀察什么？觀察隋景的變化。這種情景的變化是按照時間的順序來寫，而且是由遠及近或者由近及遠地寫。

下面我給大家講段落的展開技巧。這篇文章是寫觀潮，所以用的手法也特別，是“寫聲寫形，烘托渲染”。潮的來勢兇猛是怎樣表現出來的呢？寫它的聲音。寫聲音其實就是寫大潮。然后再寫它的形態，這樣就不斷地在渲染之中描述了潮的來勢。大家來看第三段：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”這是寫聲?！邦D時人聲鼎沸”這句話有重要的作用——烘托。大家激動了，潮來了。

然后繼續寫，“人群又沸騰起來”，這又是烘托。再下面就是寫潮之“形”了。文章光有骨架還不行，一定要把段落寫得入景、入情。請大家繼續做筆記。這篇文章用一個短語來概括就是：一時一時地寫。早晨怎么樣，中午怎么樣，站在那兒不動來看景物的變化，用時間來結構文章，用時間線條把景物穿起來。這就是高妙的技法。

三

師：《長城》這篇游記又是另一種形態。《長城》告訴我們什么呢？哪位同學幫我們講一下？請你來吧，試一試。

生：《長城》這篇文章是用移步換景的方法來寫的，然后再加一些作者自己的聯想。

師：這位同學說得很簡潔，恰到好處。移步換景地來到了長城。注意她后面的話，“加上自己的聯想”，這句話太重要了，這位同學看出了文章寫作的脈絡。

生：《長城》主要寫了長城的特點，作者用很多的比喻手法寫出了長城的雄偉和壯觀。

師：這位同學用一句話說明了課文一個方面的特點。

生：《長城》這篇文章寫了長城的外形，然后聯想到了修筑長城時的景象。

師：聯想在這篇文章里面表現得很出色。聯想的作用是什么呢？我們用什么樣的短語來概括它呢？這就是“略有游蹤，先敘后議”。這樣的游記用的是比較典型的敘議結合的手法。看到長城，看到這樣雄偉壯觀的景色，一定會聯想到祖國的偉大，祖國人民的偉大，古代勞動人民的偉大，這樣的表達很自然。

前面兩篇文章可不可以用這樣的方法來寫呢？也是可以的。你看到潮水來了，我們同樣可以寫一大段抒情議論的文字來贊美潮水。所以，不同的作者會有不同的構思。多種多樣的構思恰巧能夠告訴我們能夠怎樣寫文章?！堕L城》告訴我們的就是“敘議結合、先敘后議”的手法。我們再換四個字：“先實后虛”（提示大家做筆記）。先是實實在在地描述所看到的長城景觀，然后議論抒情。

建議大家回去之后找《雄關賦》這篇文章讀一讀。是寫山海關的，文章中有大量的聯想、抒情、議論，而真正寫山海關的卻不多，是極漂亮的游記散文。

好，段落的特點在哪里？請大家關注第二段。作者選點繪景，沒有鋪開來寫，而是只寫了八達嶺上的一個點，這就是“巧妙地用筆”，然后“有序地表達”。什么是這個段的有序表達呢？作者從長城頂上的路面寫起，逐層地寫高，一直寫到“長城上的樓閣”?！堕L城》這篇文章，我們再用一個短語來概括它的寫法：一層一層地寫。第一大層是寫游覽，第二大層是寫觀感。先描述再議論、先實寫再虛寫、先寫景觀再寫觀感。這又是好的經驗。

四

師：《海上日出》一文呢，它的構思特點表現在哪里呢？你來說一下？

生：《海上日出》告訴我們，用定點觀察的方法寫景物變化，后面可以加上議論。

師：很好。這位同學能夠運用這節課上學到的知識來分析。定點觀察的地點是在船上。作者早起觀察海上的日出。

生：《海上日出》用了定點觀察的方法，寫景物變化用了擬人的手法，可以更生動地體現。

師：不斷地寫景物的變化，語言表達上注意運用修辭手法。

生：《海上日出》的寫法是詳略得當。主要寫了海上日出時的情景，生動形象地寫出了海上日出的美麗壯觀的景象。

師：我把這位同學的發言概括一下，就是四個字：“專寫一景”。這里是專寫日出，這個觀察點、這個角度非常細膩。

生：《海上日出》這篇文章運用定點觀察的方法，寫出了太陽的顏色和日出時景物的變化，然后加上自己的感受。

師：好。我們的分析能夠逐漸地細化了。這篇文章實際上沒有游蹤，而是就說“我”在船上。這一點是很有意思的。沒有寫“我”從哪里到哪里，——“為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍非常清靜，船上只有機器的響聲”。沒有游蹤，就在船上，所以同學們分析的“定點觀察”就很有道理了。以前的經歷全部省略，“我”現在就在船上看景色了，專寫一景，而且是專寫太陽升起瞬間的景色。其段落寫作的特點就是同學們所說的“描寫”，不僅僅是描述，而且是反復地描寫，幾段都是寫日出，同時抒發自己的感想，融情于景。這篇游記的寫法和《周莊水韻》整體的構思差不多。

大家現在來概括一下，《海上日出》是怎么寫的？一段一段地看，能不能概括出來？

生：一次一次地寫。

師：說得好。是一次一次地寫。寫一種情況，再寫一種情況，一次一次地寫，寫的都是細節。好，現在講義上四篇范文的分析任務就完成了。

我再給大家看一篇文章——《羅馬速寫》。這篇文章也很有意思，注意首句：“羅馬這個城市很特別……”，大家把三個短語念一下：

“遺址多，雕塑多，噴泉也多”。

第二段扣的是“遺址多”，第三段也是“遺址多”；第四段是“雕塑多”；第五段是“噴泉多”。最后一段的作用是總結全文，呼應前面所有的內容。這里已經完全沒有游蹤了。這是一篇多好的游記啊。這一篇文章告訴我們，“全無游蹤”的寫法也是一種構思。沒有游蹤，而對所觀覽的景物分類進行描述：遺址、雕塑、噴泉。注意它的段落寫作很細膩，其特點是八個字：“概寫一筆，細寫幾筆”。要好好地記下來。

我們再來隨便看一個段落：“羅馬還是一個用雕塑裝飾起來的城市”，這是概寫一筆。大家讀后面的細節，“無論街頭巷尾還是屋頂門廊，看不到雕塑才是不正常的，羅馬城的雕塑超過了羅馬城的人口”，還有“噴泉是羅馬城的點綴”，然后再細寫?！案艑懸还P，后面細寫”。把這八個字學會了，對我們寫段落極有好處。

再看前面的一些段落，特別是《頤和園》，其實就是概寫一筆，細寫幾筆。

這篇短文更好總結了，這是怎么寫的？對，一類一類地寫。

（板書如下：

《頤和園》：一處一處地寫

《觀潮》：一時一時地寫

《長城》：一層一層地寫

《海上日出》：一次一次地寫

《羅馬速寫》：一類一類地寫）

大家小學的時候是不是學過《桂林山水》？這篇文章是典型的一類一類地寫。全無游蹤，但是分類——桂林的山多美啊，桂林的水多清啊——山和水兩大類。

好了，這就是我們今天學習的收獲，共有五句話。一起讀一讀：

一、游蹤明晰，移步換景；

二、定點觀察，情景變化；

三、略有游蹤，先敘后議；

四、暗示游蹤，專寫一景；

五、全無游蹤，分類描述。

好了，下面還有幾分鐘的時間，老師給你們一個作文題：“___記游”。請你構思一篇游記，哪怕是一個極簡單的經歷都可以。你準備采用上面哪一種寫游記的方法來完成你的習作？下面給大家三分鐘的時間，想一下，把你想出的點滴文字，就寫在橫線上，過一會兒發言的時候，就有依據了。開始吧。

（生準備。）

五

師：好了，請談談寫作構思。誰先來？

生：我準備寫張家界，用“游蹤明晰，移步換景”的方法來寫。先寫山，再寫樹木，樹木非常特別，不像其他地方看到的一樣。

師：寫山，突出一個特點；寫樹，突出一個重點。用烘托渲染的方法來寫。好。

生：我準備用“定點觀察，情景變化”的方法來寫張家界。我站在一個點，觀察不同方向的景象，然后描寫。

師：在定點觀察中感受到事物的變化，細細地描述下來。

生：我準備寫烏龍山，用“移步換景，全程描述”的方法寫。我會在里面寫那些曾經古老的故事。

師：穿插故事。這位同學又給我們一點啟迪，就是寫游記的時候，還可以用穿插的手法。在文章里面穿插議論和抒情，使文章有波瀾、有情趣。還有哪位同學來說說自己的構思？

生：比如說寫張家界的天門山，按“游蹤明晰，移步換景”的方法來寫，先是寫坐在纜車上面看到的情景，再寫途經鬼谷棧道看到的情景，然后寫山頂上的情景，最后寫乘纜車下山看到的情景。

師：很好的構思，而且這個構思還是比較復雜的，是移步換景。其實還有一種寫法就是一次一次地寫，專寫一景。從不同的角度看，遠近高低各不同，這樣來寫你所觀察到的景物。

生：寫張家界，暗示游蹤，專寫一景。

師：還可以一類一類地寫，來到張家界，看到那里的山，那里的水，那里的人，一類一類地寫。很好。

這節課我們就上到這里，希望大家以后能夠運用老師給你們講的方法去構思，并且去創造新的方法。下課。