張愛玲作品專題教學的設計與實施

到了高中階段，學生已經具備了進行大量閱讀的能力，他們也已經逐漸形成了較為成熟的世界觀和人生觀；他們迫切需要了解來自各種途徑的不同觀點，挑戰自己的思維能力；同時他們也迫切地需要表達他們對事物的見解和認識。現行的單篇教學很難滿足學生對信息量的需求，平時繁重而又無益于他們世界觀形成的重復勞動（同步練習）嚴重地消解了他們對語文學習的熱情。長期進行的單篇教學很容易讓老師出現職業倦怠，讓學生出現厭學情緒。如何改變這種惡性循環的現狀？我們選擇的出路就是突破單篇，走向專題研究。

我們選擇了張愛玲的作品作為專題學習的內容。根據北京出版社出版集團2009年3月出版的張愛玲的中篇小說集中的篇目，我們做了選擇和劃分，將《第一爐香》《第二爐香》《傾城之戀》《金鎖記》《連環套》五部作品作為必讀篇目，將《茉莉香片》《心經》《封鎖》《琉璃瓦》四部定為選讀篇目。教學的主要目的是通過這幾部作品的閱讀去感知張愛玲作品所呈現的整體風格，探討張愛玲如何在一個不斷瓦解的時代去體現人性的弱點，完成一篇研究小論文。

在整個專題學習的過程中我們可以將其分成四個階段，前後用時2個月。

第一階段：原著精讀，產生質疑

用時兩周，共10課時。學生利用上課時間在教室閱讀原著。要求學生每篇作品最少看兩遍以上，在第二次閱讀的過程中要將作品中反映人性的部分進行細讀，寫下自己在看書過程中產生的疑惑和問題，同時思考這幾個問題：張愛玲的作品整體呈現出來的風格是怎樣的？她的作品中體現了哪些人性的弱點？她是如何處理真實的人生與非常的社會背景的？

第二階段：網絡延伸，對比定向

用時三周，共15課時。學生利用我校專題學習網站《家園網》中《張愛玲專題》中的資源進行閱讀。閱讀順序是：第一步，閱讀《專題概述·張愛玲》欄目中推薦的相關文章，其中聶茂《傾城之戀：獻給張愛玲的一抹蒼涼》、靈真《海內外張愛玲研究述評》、沈寂《張愛玲的苦戀、張愛玲與胡蘭成的愛情等》、夏志清《超人才華，絕世凄涼——悼張愛玲》、陳子善《發掘張愛玲四十年代史料隨想》五篇為必讀篇目，其他可選讀。

第二步，閱讀《家園網·專題文本細讀·張愛玲》欄目推薦的文章為主。其中張長永《淺論張愛玲小說中“原罪”意識》、謝倩霓《女性生存及其物質指歸——對張愛玲幾部中篇的一種解讀》、馬建高《張愛玲小說人物形象的悲劇美學體現》、小思《蒼涼的手勢——張愛玲的悲劇意識初探》、傅雷《論張愛玲的小說<金鎖記）<傾城之戀>短篇和長篇》五篇為必讀篇目，其他篇目學生可以根據自己的需要進行閱讀。

在對張愛玲的作品有了整體的把握後，我們回到了課堂，用了1節課對第一階段提出的幾個問題進行討論，學生就自己閱讀的感受發表對張愛玲及其作品的看法，也可以結合自己在閱讀原著和網絡文章中發現的問題提出自己的疑問。

第三步，閱讀“家園網”的“專題文萃精讀”張愛玲欄目中推薦的文章，其中王安憶《世俗的張愛玲》、桐靈《遙寄張愛玲》、王曉明《張愛玲的幸運》、賈平凹《讀張愛玲》、李碧華《鶴頂紅》為必讀篇目，其他的可以自由選擇閱讀。同時，也允許學生可以根據需要利用百度、谷歌等搜索引擎找自己感興趣的文章進行閱讀。

第三階段：確定方向，完善思路

用時一周（5課時）左右，是此次專題閱讀最為關鍵的一個階段。經過前面第二階段的閱讀後，學生們基本了解了大家對張愛玲作品整體風格和文章價值的分析，對張愛玲作品也有了更為深入的整體把握。但是這個時候學生腦子里幾乎全都是別人的觀點，學生會發現很多自己好不容易得出來的想法都被別人寫得很到位了。因此，這個階段同學間的相互幫助和教師對學生的個別指導十分重要，這直接關系到學生能否完成第四階段的任務。為了讓學生更好地明確自己的方向，進一步理順和完善自己的思路，我們開展了課堂討論。

在做課堂討論之前，我讓學生事先整理自己的文章觀點和大致思路，在課堂討論時將自己的想法呈現給大家，由大家提出質疑或者是補充。自己再對別人的質疑和補充提出自己的看法。老師再結合大家的討論給予適當的鼓勵和點評。經過這個階段的課堂討論，學生們對自己研究的方向慢慢確定下來，自己的想法慢慢成熟起來，思路比原來更為清晰。（當然也有部分同學在其他同學的質疑中發現了自己研究方向和思路上的問題，調整了研究的方向和思路。）

在明確了自己的研究方向後，我們又再次走進了網絡課堂，不過這次不再給學生統一推薦作品，而是一方面根據他們的需要給他們進一步推薦閱讀余斌先生寫的《張愛玲傳》、蔡登山先生寫的《張愛玲未完傳奇》等相關作品，一方面讓學生結合自己的研究方向到網絡中尋找自己需要的材料。并且讓他們根據自己的進度逐漸進入第四階段。

第四階段：整體思考，寫作成文

這個階段基本上是依靠課外時間完成。前後共一個月左右的時間。在這個階段，學生的主要任務是結合自己的閱讀和體會，根據自己前期的思考，理清自己的觀點和寫作思路，寫作成文。由于每個學生對作品閱讀的角度和深度不一樣，思考深度和廣度也不一樣，加上寫作水平不一致，在這個階段學生的寫作速度差別較大。有的學生很快就完成了研究論文，并繼續擴大閱讀范圍；有些學生寫到一半就無法進行下去；更有甚者始終也無法找到破題之路。在這個時候，老師的個性化指導就顯得尤為重要。對于那些“卡殼”的學生，我主要是讓他們述說自己一開始的想法和在寫作過程中遇到的問題，在認真傾聽的同時，根據他們遇到的問題給予一定的點撥和指導，讓他們能順利地度過難關，完成寫作。在這個過程中，很多學生打通了堵塞的思路。也有學生在經歷多次的述說後依然沒有辦法打開思路，這時我會讓學生根據他們自己的理解回到原點，重讀原著，再次去作品中尋求依據。在思路暢通之後學生也很快完成了自己的寫作，并將作品上交。