開(kāi)發(fā)有用的寫(xiě)作知識(shí)

聽(tīng)了余映潮老師的作文課“學(xué)寫(xiě)一篇游記”，感觸最深的一點(diǎn)是：語(yǔ)文教師要善于開(kāi)發(fā)有用的寫(xiě)作知識(shí)。

一個(gè)人的閱讀能力、寫(xiě)作能力如何形成？一直以來(lái)，語(yǔ)文課程和教學(xué)的理論都沒(méi)有講清楚這些基本問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的低效甚至是無(wú)效現(xiàn)象，與此有極大關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)象，王榮生教授曾經(jīng)尖銳地指出：為什么會(huì)這么大面積地、這么普遍地存在著這樣低效的語(yǔ)文課？這應(yīng)該不是我們?nèi)w語(yǔ)文老師的水平問(wèn)題，而是我們的語(yǔ)文課程出了問(wèn)題。具體地說(shuō)，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題，缺乏明確的課程內(nèi)容；我們的教材也存在問(wèn)題，缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容。正因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材存在問(wèn)題，才會(huì)導(dǎo)致我們的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在高耗而低效的現(xiàn)象。

在這樣的背景下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師必須盡自己所能來(lái)開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生有用的語(yǔ)文知識(shí)，具體到作文教學(xué)中，則是要善于開(kāi)發(fā)有用的寫(xiě)作知識(shí)。在這樣的背景下來(lái)研究余映潮老師的課和講座，才會(huì)更清楚地認(rèn)識(shí)到其價(jià)值和意義。

聽(tīng)“學(xué)寫(xiě)一篇游記”這節(jié)課，我有一個(gè)強(qiáng)烈感受：余映潮老師的課，最大的特點(diǎn)是實(shí)用，他的課是可學(xué)的。不妨用兩個(gè)短語(yǔ)來(lái)形容他的課：一個(gè)是“不過(guò)如此”，一個(gè)是“原來(lái)如此”。余老師的課很簡(jiǎn)單，很樸素，不很復(fù)雜，不很高妙。有些久聞?dòng)嘤吵贝竺睦蠋熉?tīng)他的課時(shí)，開(kāi)頭也許會(huì)有些失望，說(shuō)余老師的課“不過(guò)如此”。但是，聽(tīng)完之后再細(xì)細(xì)回味、琢磨，往往會(huì)有一番新的領(lǐng)悟，不由得感嘆：“語(yǔ)文課原來(lái)如此！”原來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是要在開(kāi)發(fā)可用于指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的語(yǔ)文知識(shí)上下功夫，在基本訓(xùn)練上扎扎實(shí)實(shí)地下功夫！

“學(xué)寫(xiě)一篇游記”這節(jié)課，首先是結(jié)合語(yǔ)文版教材游記單元的課文對(duì)如何進(jìn)行游記寫(xiě)作進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，提煉出了一些游記寫(xiě)作的程序性知識(shí)；接著讓學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去研讀、分析幾篇不同類(lèi)型的、典型的游記例文，并在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生消化、領(lǐng)會(huì)這些寫(xiě)作知識(shí)，并結(jié)合例文進(jìn)一步建構(gòu)更為具體、更有操作性的游記構(gòu)思和段落展開(kāi)的程序性寫(xiě)作知識(shí)；最后讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些知識(shí)去練習(xí)游記的構(gòu)思，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。在短短的一節(jié)課中，余老師讓學(xué)生明白了游記構(gòu)思的幾種基本思路（一處一處地寫(xiě)、一時(shí)一時(shí)地寫(xiě)、一層一層地寫(xiě)、一次一次地寫(xiě)、一類(lèi)一類(lèi)地寫(xiě)），還讓學(xué)生了解了游記寫(xiě)作中展開(kāi)段落的幾種基本模式（總提分說(shuō)，層層展開(kāi)；寫(xiě)聲寫(xiě)形，烘托渲染；概寫(xiě)一筆，細(xì)寫(xiě)幾筆），讓學(xué)生不僅明白了如何構(gòu)思、安排游記的整體結(jié)構(gòu)，而且知道了如何把局部寫(xiě)得具體豐滿(mǎn)，為學(xué)生的游記寫(xiě)作提供了切實(shí)有效的幫助。

從不同的角度看，這節(jié)課有許多值得稱(chēng)道的地方。我個(gè)人認(rèn)為，這節(jié)課成功的關(guān)鍵是余老師利用課文和例文開(kāi)發(fā)出了有用的寫(xiě)作知識(shí)。這節(jié)課中呈現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作知識(shí)貼近學(xué)生游記寫(xiě)作的實(shí)際需要，針對(duì)性和操作性強(qiáng)，是這節(jié)課的核心價(jià)值所在，也是這節(jié)課最值得語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)、借鑒的地方。

在寫(xiě)作教學(xué)中該如何去開(kāi)發(fā)有用而可用的指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的寫(xiě)作知識(shí)？這節(jié)課給了我們?nèi)缦聠⑹荆阂弧⒁浞盅芯亢屠媒滩闹械拈喿x課文資源。在課的導(dǎo)入部分，余老師把自己研讀教材游記單元課文時(shí)梳理的構(gòu)思游記的幾種基本思路呈現(xiàn)出來(lái)，為整節(jié)課奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，也為后面的例文研讀提煉活動(dòng)指出了方向，提供了范例。教材編寫(xiě)中，由于體例和篇幅的限制，閱讀課文與寫(xiě)作要求之間的配合往往是潛在的，沒(méi)有明確的指示和勾連，這就為寫(xiě)作教學(xué)留下了發(fā)揮的空間；另一方面則對(duì)語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)，要求語(yǔ)文教師能夠從寫(xiě)作學(xué)習(xí)的角度對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。二、寫(xiě)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)還應(yīng)該是師生共同進(jìn)行的課堂活動(dòng)。余老師在這節(jié)課中呈現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作知識(shí)，是他在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)好的。但是在課堂上，通過(guò)研讀提煉活動(dòng)（教師提供精選的典型例文，與學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)交流）這一環(huán)節(jié)，余老師巧妙地把預(yù)設(shè)知識(shí)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為師生共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使得他開(kāi)發(fā)的寫(xiě)作知識(shí)能夠有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的技能。寫(xiě)作知識(shí)的開(kāi)發(fā)不僅是教師個(gè)人的事，還應(yīng)該是學(xué)生的事，只有把學(xué)生引入到開(kāi)發(fā)過(guò)程中來(lái)，獲得的寫(xiě)作知識(shí)才是鮮活的，才會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

當(dāng)然，這節(jié)課知識(shí)容量非常大，這么豐富的內(nèi)容在一節(jié)課里面呈現(xiàn)出來(lái)，時(shí)間顯然不夠，不容易落實(shí)。所以最后學(xué)生寫(xiě)的環(huán)節(jié)顯得有些倉(cāng)促，這是公開(kāi)課的局限性造成的。但是，如果把余老師在這節(jié)課上的做法借鑒到我們平時(shí)的作文教學(xué)里去，并注意將其在公開(kāi)課中被壓縮的過(guò)程舒展開(kāi)來(lái)，扎實(shí)地訓(xùn)練，充分地落實(shí)，就會(huì)見(jiàn)到良好的效果。

最后，提一點(diǎn)建議，希望語(yǔ)文老師多寫(xiě)“下水作文”。因?yàn)閷?xiě)“下水作文”是語(yǔ)文老師開(kāi)發(fā)有用的寫(xiě)作知識(shí)的又一基本途徑。本人認(rèn)為，語(yǔ)文老師進(jìn)行作文備課時(shí)，可以不寫(xiě)教案，但是必須寫(xiě)“下水作文”。你要求學(xué)生寫(xiě)什么，首先自己寫(xiě)一遍，這就是最好的作文備課！把你寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到的東西——這些其實(shí)就是從寫(xiě)作體驗(yàn)出發(fā)提煉、開(kāi)發(fā)出來(lái)的寫(xiě)作知識(shí)，在課堂上和學(xué)生做交流，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，這樣的寫(xiě)作課會(huì)更有效一些。

寫(xiě)作實(shí)際上沒(méi)有很高妙的、很成熟的理論可以遵守。關(guān)鍵還是要讓學(xué)生在寫(xiě)作上一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐課程。寫(xiě)作教學(xué)首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題找出解決對(duì)策——也就是開(kāi)發(fā)出有用的寫(xiě)作知識(shí)，推動(dòng)著學(xué)生一步一步往前走。每一次寫(xiě)作課都這樣做：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，一點(diǎn)點(diǎn)解決問(wèn)題。這樣的寫(xiě)作課才是有用的，這樣的寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)真正有效。