巧抓讀寫之點 妙架讀寫之橋

讀寫結合是以文本為載體，從文本的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，以達到“以讀帶寫，以寫促讀”之目的。“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！保ㄓ谟勒Z）好的讀寫結合，不僅要引導學生對范文中寫作知識加以提煉和借鑒，還要引導他們充分吸取文本中的人文素養。下面就讓我們從三位名師執教的《伯牙絕弦》中，習得一些讀寫結合的“三招兩式”。

第一招：抓言語灼亮點，模仿文本——追擊效度（王玲湘）

師：伯牙是音樂才子，他的琴聲里肯定不止有高山、流水。鐘子期還會從伯牙的琴聲里聽出什么，又會如何贊呢？孩子們，就讓我們在音樂中想一想、寫一寫。（播放古箏曲《高山流水》）

（多媒體出示：志在______，鐘子期曰：“______，_____________?！保?/p>

師：孩子們，假如我就是那善鼓的伯牙，你會如何贊我呢？

生：志在清風，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風。”

師：感謝天，讓你我相遇，我愿為你再彈——

生：志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月?！?/p>

師：感謝地，讓你我相逢，我還想彈——

生：志在白雪，鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪。”

師：知我者，子期也！我還要彈——

生：志在春雨，鐘子期曰：“善哉，瀟瀟兮若春雨?！?/p>

師：相識滿天下，知音唯子期！讓我為你再彈一曲——

生：志在長空，鐘子期曰：“善哉，漫漫兮若長空?！?/p>

師：善哉，好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的子期！這正是——

生：伯牙所念，子期必得之。

【賞析】著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習語言的必經之路?！蹦７率莿撛斓牡谝徊?，是讀寫結合的好形式，是提高學生寫作水平的好方法。文本中出現的經典語言、精彩片段，或句式工整、或語言優美、或結構獨特，承載了豐富的語言訓練的信息。教學時，如果教師能抓住這些獨特之處，引領學生進行揣摩、賞析、借鑒，然后巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生讀中仿寫，就能促進學生讀寫知識技能的轉化和遷移。特級教師王玲湘在教學時，抓住“志在_____，鐘子期曰：‘____，________?！边@一言語灼亮點，移花接木，有針對性地對學生進行了語言文字的訓練，讓學生發現了文言文的句式密碼，又感悟到伯牙的琴技之絕以及鐘子期音樂鑒賞能力之絕，從而真正地理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與子期之間的真摯友情。

第二招：抓情境空白點，充盈文本——積淀厚度（羅才軍）

師：請你想象，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲。可是在這里，無論你彈什么，無論你寄托著怎樣的志向和情懷，鐘子期都能“必得之”時，你的心情怎樣，又會有怎樣的感慨？拿出課前發下的練習紙，請你順著“伯牙得遇鐘子期，感慨道________”往下寫。

（師播放《知音》背景音樂，生想象續寫）

生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，世間知音唯有鐘子期也。

師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里。“世間知音唯有鐘子期也”，真妙！

生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，此人懂我所鼓，明我所念，知我所志，真乃知己者也。

師：真棒啊！“懂我所鼓，明我所念，知我所志”，我看你不僅是伯牙的知音，也是文言文的知音??！誰再說說？

生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，生我者父母，知我者子期也。

師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！

生：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，吾終有知音，此乃幸事，吾不再孤也!

師：以前我是欲覓知音難上難，如今我是得遇知音——

生：不再孤！

師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人：我終于——

生：找到知音了！

師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。

（師生配合讀文。首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）

【賞析】“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！薄傲舭住笔侵袊嬛谐Ｓ玫闹匾记芍?。其實，很多文本都講究“留白”的藝術，在字里行間留下了各種空白，這些空白處正是讀寫結合的契機。教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀、創造性解讀，引領學生與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融。全國第八屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者羅才軍老師抓住了文本情境的空白點，引導學生“添枝加葉”，善哉！從文本的角度看，故事對伯牙“得遇知音”時的心歷路程做了“留白”的藝術處理，言雖盡而意未了，給了學生極佳的品味和想象的空間；從伯牙的角度看，“得遇知音”的巔峰情感已經到了不吐不快的地步；從課堂的角度看，學生換位體驗，將伯牙“得遇知音”的狂喜和激動盡情傾訴，這與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差，從而使教學震撼人心。

第三招：抓思維發散點，延伸文本——拓展廣度（閆學）

師：可是，人生路漫漫，伯牙能這樣一直消沉下去嗎？如果此刻，你置身于春秋時期的楚國，作為伯牙的新朋友，你會如何勸慰、開導他積極樂觀地面對今后的生活呢？聯系你對課文內容的理解，展開想象，把你想對伯牙說的話寫下來。

（生動筆寫感受）

生：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來，你一定能找到新的知音！

生：伯牙，知音千年難覓，人生得一知己足矣。日子總得過，快樂是一天，不快樂也是一天，為什么不快樂地過好每一天呢？我想這也是子期愿意看到的啊！

生：伯牙啊，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。你要堅強地活下去！

生：我要送伯牙一句詩：莫愁前路無知己，天下誰能不識君。敞開心扉，相信會有更多的知己等著你。

生：俗話說得好：不要把內心的大門永遠關閉。人生在世，如果能遇到知音，自然要倍加珍惜。倘若不幸失去了知音，也不要過分絕望，樂觀一些，抬起頭，前面的路依然寬闊。

師：讀了這個故事，我們知道知音難覓，每個人都在苦苦尋覓知音。有道是“千古知音最難覓”，世界這么大，并不意味著人人都能覓到知音……要知道，幸福在于尋尋覓覓的過程中見證人生的美好、感受人生的溫暖。讓我們深情地朗讀課文。

（生齊讀課文）

【賞析】閱讀教學中的讀寫結合，教師要有“向前走一步”的意識。當學生對文本有了充分的體驗和深刻的感悟之后，教師要善于引導學生在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在強烈的震撼中領悟美好和善良，從而實現高質量的言語表達和豐富的精神世界的和諧同構?！恫澜^弦》是一個悲劇故事，學到課尾，很多學生都沉浸在“相識滿天下，知音能幾人”的惆悵和“鐘子期已沒，世上無知音”的絕望之中，很多教師教學至此，僅僅停留在這一情感目標上。特級教師閆學認為“人文關懷是語文的終極目標”，因此，她推陳出新，更進一步在課尾處抓思維發散點，創設情境，讓學生將文中體會到的情感，聯系對友誼的理解，結合自己的生活閱歷，巧妙設計“如果此刻，你置身于春秋時期的楚國，作為伯牙的新朋友，你會如何勸慰、開導他積極樂觀地面對今后的生活呢”這樣的讀寫結合，引導學生從這個故事中見證一種人生的美好，感受一份人生的溫暖，在學生懵懂的心靈深處植下了向往知音、渴求幸福的種子。這樣的讀寫結合，使得學生的靈魂沉浮于字里行間，人文情懷得以滋養，人生境界得以提升。（作者單位：江蘇省泗洪縣實驗小學）

□責任編輯 徐純軍

E-mail:jxjyjxsxw@126.com