課堂拓展大家談

任何一位稱職的教師都無(wú)法繞開(kāi)教學(xué)拓展這一教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，整合引用于課堂教學(xué)，是教師應(yīng)有的課程意識(shí)。但教學(xué)拓展是一把雙刃劍，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，可以厚實(shí)課堂、豐富學(xué)生知識(shí)，使課堂教學(xué)錦上添花，大大提高教學(xué)效率；而盲目、毫無(wú)節(jié)制地為拓展而拓展，則會(huì)喧賓奪主，沖淡學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。衡量拓展是高效、低效還是無(wú)效，要準(zhǔn)確掌握其難度和廣度。如何進(jìn)行拓展，追求拓展的“效度”，是我們共同的目標(biāo)。本期幾位作者的闡述，也許能引發(fā)您更深刻的思考。

語(yǔ)文課上，不少教師大搞拓展，語(yǔ)文書(shū)成了百科全書(shū)，語(yǔ)文課也上成了綜合課。課堂承載的信息量之大，知識(shí)面之廣，令人目不暇接。如此“海量”拓展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文課的實(shí)際承受能力。一是繁雜的資料交流。審視現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用背景資料輔助課堂教學(xué)已成為一種時(shí)尚，甚至成了某些教師的依賴。公開(kāi)課如此，家常課也不例外，似乎不這樣做，課堂氣氛就不能渲染，教學(xué)情境就難以創(chuàng)設(shè)，文本解讀就無(wú)以深入，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展。例如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，從“九一八”事變到“二次大戰(zhàn)”再到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，各類背景資料悉數(shù)登場(chǎng)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，交流匯報(bào)充塞整個(gè)課堂。就這樣，一堂課被交流資料占據(jù)了一大半的時(shí)間，至于其他教學(xué)環(huán)節(jié)就只能走走過(guò)場(chǎng)了。如此云山霧海地交流、天南海北地匯報(bào)，有“亂花漸欲迷人眼”之勢(shì)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握了多少，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)了多少，思想認(rèn)識(shí)提升了多少，這些似乎并不重要。閱讀教學(xué)應(yīng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們潛心會(huì)文，披文入境，感受文本之美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合課文適當(dāng)介紹一些背景資料，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于理解文本的精髓所在。但如果一味追求資料的面廣量大，就會(huì)喧賓奪主，沖淡文本教學(xué)，使文本解讀停留在膚淺的層面上。二是龐雜的知識(shí)拓展。有位教師在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文時(shí)，邊分析課文邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。贊美祖國(guó)風(fēng)景名勝的古詩(shī)詞、俗語(yǔ)，其數(shù)量之多、涉及范圍之廣，完全背離了本課的教學(xué)目標(biāo)。總結(jié)課文時(shí)，又拓展了愛(ài)國(guó)的成語(yǔ)、詩(shī)句、名言等，整個(gè)課堂就像詩(shī)歌朗誦會(huì)。不管學(xué)生能不能接受，對(duì)教學(xué)有沒(méi)有促進(jìn)，總之，只要與本課能沾點(diǎn)邊的知識(shí)全都拓展出來(lái)了。課后，與這位教師談起知識(shí)拓展的話題時(shí)，他形象地把這樣的課稱為“拉網(wǎng)式教學(xué)”或“耙地式教學(xué)”，并視之為提高考試成績(jī)的法寶。這并非個(gè)別現(xiàn)象。如此龐雜的知識(shí)拓展，學(xué)生完全成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，只能被動(dòng)地接受大量的灌輸。拓展內(nèi)容太多太雜，擠占了學(xué)生閱讀文本的寶貴時(shí)間，從而導(dǎo)致了走馬觀花、囫圇吞棗式的文本解讀。這種淡化文本、舍本逐末的拓展是無(wú)效的拓展，是完全不可取的。三是沉重的延伸閱讀。所謂延伸閱讀，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相適應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物進(jìn)行閱讀。延伸閱讀應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為。入選的課本大多屬于名家名篇，為延伸閱讀提供了可能。教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由扉喿x，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，深化對(duì)文本的理解，開(kāi)闊視野還是頗有益處的。延伸閱讀要以不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)為前提，真正做到快樂(lè)閱讀、輕松閱讀、有效閱讀。而有的教師每教一篇課文，都要布置學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書(shū)，有時(shí)一篇課文要同時(shí)布置好幾種，且要求必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，還要完成一定數(shù)量的讀書(shū)筆記等，給學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。如此大量的延伸閱讀，也違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，使本該輕松活潑的語(yǔ)文課不堪重負(fù)，給教學(xué)帶來(lái)了一些負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，要想搞好語(yǔ)文教學(xué)的拓展訓(xùn)練，就應(yīng)該做到：一是拓展要有效，即拓展的內(nèi)容要恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)有利，對(duì)學(xué)生有益；二是拓展要有度，根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)拓展，不能貪多求全；三是拓展要及時(shí)，抓住教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)拓展，“該出手時(shí)就出手”。只有這樣，語(yǔ)文課堂才能錦上添花、異彩紛呈。（作者單位：江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）■

語(yǔ)文課堂上教學(xué)拓展形式多樣，可以跨越文本，將學(xué)生帶進(jìn)全新的生活領(lǐng)域去感受，去探索，去發(fā)現(xiàn)，并以此寬泛學(xué)生的認(rèn)知疆域，豐潤(rùn)他們的心靈情感；也可以立足文本，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)文本的深層思辨感知社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、錘煉思想、熏陶性情、滋養(yǎng)靈魂，全面提高人文素養(yǎng)。從學(xué)生接受知識(shí)、形成能力、提升境界的層面上來(lái)分析，立足文本的拓展比起漫無(wú)邊際的課外延展來(lái)，效果更為明顯。畢竟，文本是作者智慧的結(jié)晶，也是編者情感的寄寓，更是道德文化的規(guī)范和社會(huì)生活的縮影，能讓學(xué)生從新異的角度對(duì)文本進(jìn)一步研讀品味，必然有助于學(xué)生全面把握作者的情感脈搏，促成他們更加深刻地認(rèn)識(shí)生活、了解社會(huì)、感受人生。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展訓(xùn)練，不能一味地追求視野的拓寬，而應(yīng)該充分利用文本蘊(yùn)涵的豐富教育資源，將錘煉思想深度的因素也考慮在內(nèi)，以促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在批判中形成思想。然而，基于文本的拓展不應(yīng)該單純地將閱讀內(nèi)容進(jìn)行線性延伸，簡(jiǎn)單地將知識(shí)再度呈現(xiàn)，以致讓學(xué)生讀之生倦、思之生厭。要學(xué)會(huì)推陳出新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)文本的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行別開(kāi)生面的閱讀。教學(xué)拓展的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，強(qiáng)化他們的人文情懷，提升哲理意識(shí)，深厚生命底蘊(yùn)。因此，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)、延伸閱讀時(shí)，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分有效的預(yù)測(cè)，立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活積淀基礎(chǔ)上，因文設(shè)策、因材施教，而不能提出過(guò)高的要求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)遙不可及，致使他們?cè)跓o(wú)所適從中喪失自信。為此，選定拓展資料時(shí)要能將起點(diǎn)設(shè)高而又能引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的策略，確保通過(guò)循序漸進(jìn)的引領(lǐng)不斷提高認(rèn)識(shí)、豐富智慧，促使智能得到持續(xù)發(fā)展，綜合素養(yǎng)得到逐步提高。只有依據(jù)文本，從學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行適度拓展，平常的教學(xué)拓展才能催生課堂的鮮艷明媚，師生才能真正享受延伸閱讀帶來(lái)的諸多快樂(lè)，品味拓展思辨帶來(lái)的無(wú)限情趣。（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學(xué)）■

拓展時(shí)適時(shí)、適量地利用課外資源是語(yǔ)文教學(xué)獲得高效的因素之一。課前指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對(duì)作者、背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)的文字、聲像資料，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)感情；課后整理資料再利用，幫助學(xué)生拓展知識(shí)視界。總體而言，課外資料作用很大。但面對(duì)拓展時(shí)收集和運(yùn)用課外資料的種種不妥現(xiàn)象，筆者想說(shuō)聲“不”！一是收集時(shí)不“一網(wǎng)打盡”。教師在進(jìn)行課前資料收集布置時(shí)要做到心中有數(shù)，不要認(rèn)為越多越好而讓學(xué)生盲目收集，應(yīng)有方向、有重點(diǎn)地合理收集和篩選。在整個(gè)收集過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的情況加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的要求，這樣才能讓學(xué)生在課外資料中汲取營(yíng)養(yǎng)，拓展視野。二是交流時(shí)不“照本宣讀”。教學(xué)拓展時(shí)課外資料的運(yùn)用十分重要，但是該如何引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化資料，靈活運(yùn)用呢？首先，教師要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)和能力的基礎(chǔ)出發(fā)，使學(xué)生有動(dòng)力、有信心去內(nèi)化這些資料。教師應(yīng)創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思維，讓學(xué)生通過(guò)收集的資料對(duì)文本有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)。這能大大激發(fā)學(xué)生整理資料的動(dòng)力，充分發(fā)揮所收集資料的作用。其次，課外資料的展示形式是很豐富的，教師可以根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)最佳的展示形式，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，巧妙地加以呈現(xiàn)。如采用圖片式、幻燈片式、卡片式、小報(bào)式等展示形式，讓別致的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外資料的新閱讀、新掌握。總之，課外資料的運(yùn)用不能生搬硬套，“照本宣讀”，而應(yīng)有閱讀、有體會(huì)、多形式，內(nèi)化成學(xué)生自己的認(rèn)知，這樣才能使課外資料真正為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效服務(wù)。三是使用后不成“過(guò)眼云煙”。經(jīng)常有這樣的情況，一下課，學(xué)生把大疊的課外資料遺忘在抽屜里或者隨手丟進(jìn)廢紙簍里。資料的運(yùn)用不能是過(guò)眼云煙、一次而過(guò)，應(yīng)變換形式把課外資料再吸收、再運(yùn)用，發(fā)揮其最佳效率。可以先把用過(guò)的資料收集起來(lái)，再交給學(xué)生根據(jù)主題篩選，進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，并在教室展出，最后全班學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、評(píng)比的過(guò)程中既對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較全面的回顧，又提高了設(shè)計(jì)板報(bào)的能力，漂亮的KT小板報(bào)還美化了教室環(huán)境，真是一舉多得！另外，還可以把課外資料整合起來(lái)，用以開(kāi)展班隊(duì)辯論活動(dòng)時(shí)使用，讓學(xué)生把全班同學(xué)收集來(lái)的資料按正方、反方進(jìn)行整合、分類，然后小組分析、歸納。當(dāng)這些資料在辯論中靈活再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)辯論的內(nèi)涵理解是深刻的，資料的運(yùn)用是自如的，這也是一個(gè)巧用課外資料的好辦法。（作者單位：浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）■

新課程主張語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)科本位，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，廣泛挖掘課程資源，讓學(xué)生應(yīng)用電視、電影、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等資源開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使“資源無(wú)限、機(jī)會(huì)無(wú)限、發(fā)展無(wú)限”的母語(yǔ)教育思想得到真正體現(xiàn)。這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一次重大突破，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了廣闊空間。因此，資料拓展成了課堂閱讀教學(xué)的主旋律：課前資料拓展，創(chuàng)設(shè)情境；課中資料拓展，深化理解，有意生成，形成精彩；課后資料拓展，內(nèi)引外聯(lián)，延伸課外等教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實(shí)中，有些拓展延伸是不著邊際的盲目拓展，不僅脫離教材，脫離學(xué)生，而且沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有側(cè)重，這樣的拓展是沒(méi)有用處的。文本的拓展不是時(shí)尚的點(diǎn)綴，不能為拓展而拓展，拓展資源是為了補(bǔ)充文本、提升主題，資源的整合與應(yīng)用必須與教材結(jié)合。如果拋棄教材去挖掘，就會(huì)喧賓奪主，舍本逐末，使語(yǔ)文教學(xué)失去語(yǔ)文味。如某教師教學(xué)《松鼠》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，課前讓學(xué)生收集松鼠的資料，上課時(shí)讓學(xué)生展示圖片，介紹松鼠的形態(tài)特點(diǎn)、生理特征、生活習(xí)性，多方面講述包括松鼠與人類的故事等等。教師棄教材于不顧，一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有讀課文，只圍繞收集的資料進(jìn)行看、聽(tīng)、說(shuō)、講等。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生多了解知識(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，但不能為了解而忽視文本的學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)文教學(xué)都如此拓展下去，語(yǔ)文課不就成了自然課、美術(shù)課、音樂(lè)課、社會(huì)課了嗎？丟開(kāi)教材的資料拓展是百害而無(wú)一益的。教材是教學(xué)的依據(jù)，也是教師再創(chuàng)造教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，憑借教材培養(yǎng)他們識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐的能力。在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，再考慮適當(dāng)拓展延伸。如課前收集相關(guān)資料，可以增加對(duì)課文背景、主人公的了解；課中插入相關(guān)資料，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；課后推薦相關(guān)讀物，可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。這樣，“拓”才有正確的“方向”，“延”才有恰當(dāng)?shù)摹盎c(diǎn)”。 （作者單位：重慶市開(kāi)縣趙家街道周都小學(xué)）■

成功的拓展教學(xué)就是一種教學(xué)藝術(shù)，能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。然而綜觀我們的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，目前的拓展閱讀在開(kāi)展過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，常常游離文本，出現(xiàn)畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象。如果把文本教學(xué)比作是一匹錦，那拓展閱讀必須是花，兩者相融無(wú)痕，錦上添花，才能發(fā)揮其最大效益。那么，怎樣才能相融無(wú)痕、錦上添花呢？一是引拓展于課前，先聲奪人。教師要善于在眾多的信息中，努力尋覓與教材緊密相連的信息鏈接點(diǎn)，從學(xué)生的心理需求入手，最大限度地激發(fā)學(xué)生探求新知的渴望。二是融拓展于課中，推波助瀾。教師要精心整合教材內(nèi)容，以課內(nèi)材料為主、課外材料為輔，從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，在閱讀過(guò)程中乘勢(shì)引入資源，能保證學(xué)生面對(duì)重難點(diǎn)時(shí)，有充分自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生的期待視野與作品融合，提升閱讀感悟。如交錯(cuò)于多向思維處，讓感悟更明晰。教師在文本的模糊處、深?yuàn)W處，引入文本背景或相關(guān)資料，制造感性與理性、具體與抽象的思維碰撞，在詮釋文本的同時(shí)，使感悟更明晰。再如碰撞于豐富情感處，讓感悟更深沉。任何一部作品都滲透著作者真摯的感情。教學(xué)時(shí)，在文本顯情露意處，教師借助音樂(lè)、圖像等媒介造境設(shè)景，使學(xué)生與作者的感情細(xì)流或洪濤共鳴。三是伴拓展于尾聲，余音繞梁。“大語(yǔ)文”教育觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師可以誘導(dǎo)“拓展”空間，讓它成為學(xué)生從課堂走向古代文化、現(xiàn)代文化、中華文化、世界文化的通道。但這絕不是簡(jiǎn)單的讀物推薦、粗糙的信息堆砌，而需要教師找準(zhǔn)課內(nèi)外的契合點(diǎn)，從文本引向文本，以文本延續(xù)文本，使語(yǔ)文教學(xué)真正“得法于課內(nèi)，得益乃至成才于課外”。總之，拓展閱讀應(yīng)該避免盲目性、隨意性，從文本出發(fā)，講求有序、適度、高效，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，教師要根據(jù)學(xué)生、文本實(shí)際找準(zhǔn)信息的鏈接點(diǎn)，切實(shí)探尋和發(fā)揮信息鏈接的功效，重組整合，優(yōu)化教學(xué)，用豐富的語(yǔ)言信息材料實(shí)踐語(yǔ)言，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，形成品質(zhì)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。相信閱讀教學(xué)必會(huì)因拓展而精彩！（作者單位：江西省鉛山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）■

語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展必須與文本的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)整體，拓展的內(nèi)容與文本的內(nèi)容應(yīng)有相關(guān)性和類比性。教師在教學(xué)拓展過(guò)程中要把握方向，思路合理，避免脫離文本和學(xué)生實(shí)際。因此，課堂教學(xué)外延的拓展要有所“舍”，做減法。“舍”的目的是“得”，“減”的目的是“增”。要減少不必要的手段和不必要的環(huán)節(jié)，把文本還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀書(shū)中積累，在自讀中感悟，在遷移中學(xué)會(huì)運(yùn)用，努力提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展一要舍棄偏離主題的拓展，獲得緊扣主題的拓展。新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但總的來(lái)講，我們對(duì)文本的解讀總有一條主線，因?yàn)槊科x文的主題總歸還是清晰一致的。這就決定了教學(xué)的任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容都要緊扣主題。如果設(shè)計(jì)一些外延拓展的練習(xí)內(nèi)容，其目的和功能也應(yīng)該是為了深化主題，這樣的外延拓展才是“錦上添花”之舉。而且，教學(xué)的外延拓展不是與文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單混合，而是與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。而目前教學(xué)拓展存在這樣一個(gè)誤區(qū)：以為拓展就是往每堂課里硬塞一些課外資料，致使拓展偏離主題。如《夢(mèng)圓飛天》一文記敘了“神舟五號(hào)”飛船搭載宇航員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表達(dá)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。這一課的拓展，有的教師介紹第一個(gè)登上月球的宇航員、第一個(gè)進(jìn)入太空的宇航員以及在太空中犧牲的宇航員等相關(guān)資料。這些資料，從內(nèi)容上看與文本具有相似性，但從主題上看與文本相去甚遠(yuǎn)。如果教師相機(jī)介紹楊利偉或乘坐“神舟六號(hào)”遨游太空的宇航員費(fèi)俊龍、聶海勝的相關(guān)資料，就與文本主題比較貼近，與文本教學(xué)比較吻合了。二要舍棄喧賓奪主的拓展，獲得重點(diǎn)突出的拓展。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)……”的要求，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，一般而言，教材選文通俗易懂、線索清晰、重點(diǎn)突出。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)也沒(méi)有必要面面俱到，應(yīng)該適度補(bǔ)充，重點(diǎn)突出。三要舍棄繁復(fù)深?yuàn)W的拓展，獲得簡(jiǎn)約生動(dòng)的拓展。事物變化的主要能量來(lái)自于內(nèi)因，外因的作用無(wú)論多大，也必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。從課堂教學(xué)拓展的角度來(lái)講，如果拓展內(nèi)容本身繁復(fù)深?yuàn)W，非但不能起到輔助教學(xué)的作用，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩。當(dāng)下，語(yǔ)文拓展中有一種傾向必須扭轉(zhuǎn)，就是在學(xué)生對(duì)課文尚一知半解，生字還不會(huì)寫(xiě)，課文還不會(huì)讀，含義還沒(méi)有懂時(shí)，教師就進(jìn)行所謂的拓展，結(jié)果是撿了芝麻而丟了西瓜。四要舍棄缺少情趣的拓展，獲得提升素養(yǎng)的拓展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”部分強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，從語(yǔ)文課堂教學(xué)外延拓展的角度來(lái)講，應(yīng)重在學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而不是局限在幫助理解文本內(nèi)容的認(rèn)知層面上。遺憾的是，很多教學(xué)參考資料提供的拓展內(nèi)容無(wú)一例外只是一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料介紹以及作者簡(jiǎn)介等。而教師也只是讓學(xué)生去查找一些幫助認(rèn)知和理解的文字資料，上課時(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一下就算是進(jìn)行了外延拓展了。長(zhǎng)此以往，非但幫助學(xué)習(xí)的效果不佳，而且讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。值得高興的是，蘇教版教材非常關(guān)注語(yǔ)文與生活的關(guān)系，注重利用語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行外延拓展，在教材的“單元練習(xí)”部分，這些特點(diǎn)非常明顯。當(dāng)然，就具體課文教學(xué)而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延拓展還得靠教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)施。（作者單位：江蘇省泗洪縣龍集中心小學(xué)）■

文本的拓展不是時(shí)尚的點(diǎn)綴，不能為拓展而拓展、為搜集而搜集。課堂學(xué)習(xí)資源的開(kāi)掘與引進(jìn)，歸根到底，都是為“反哺”文本這一最終目標(biāo)服務(wù)的，拓展資源是為了補(bǔ)充文本、提升主題。因此，文本拓展必須彰顯語(yǔ)文意識(shí)。特級(jí)教師薛法根在《槐鄉(xiāng)五月》一課的教學(xué)中緊扣文本多用比喻這一語(yǔ)言特色，抓住文中最具代表性的兩個(gè)打比方的句子，突出三個(gè)比喻詞，層層深入，步步拓展。第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄懂寫(xiě)了什么，明白把槐花比作三種事物。第二步，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么這樣寫(xiě)，明白不同的觀察會(huì)產(chǎn)生不同的感受。第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣寫(xiě)的好處：傳達(dá)喜愛(ài)的情感。第四步，在教學(xué)的最后進(jìn)行遷移運(yùn)用。從中我們不難看出薛老師強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，他既引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言之內(nèi)，又帶領(lǐng)學(xué)生跳出語(yǔ)言之外；既啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，又眷顧整體，遷移到語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。這種融理解、感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用于一體的拓展，不再是“由內(nèi)到外”“由此及彼”的單向延伸，而是多維度、深層次、高效度的立體推進(jìn)。它緊緊圍繞文本，緊緊圍繞語(yǔ)文，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更深入的認(rèn)識(shí)和更真切的體驗(yàn)。這樣的拓展才能在學(xué)生的心靈深處扎下根來(lái)，日久天長(zhǎng)，日積月累，學(xué)生的思維便會(huì)日益靈活而深刻，語(yǔ)言便會(huì)日漸靈動(dòng)而精彩。（作者單位：浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)）■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

E-mail:jxjyxtsl@126.com