在閱讀教學中培養學生美感

閱讀教學的任務，就是引導學生去理解課文內容、分析文章結構、掌握表達技巧等，從本質上說是理解美和表達美。課文的形象美、意境美、結構美以及語言本身的美，都會使學生受到美的熏陶，從而提高學生審美能力。

教師準確而聲情并茂地范讀和學生的朗讀是培養學生美感的重要方法，教師可讓學生在朗讀中領會美。朗讀有范讀、領讀、齊讀、分角色讀等形式，教師應根據不同文體與風格交替使用。目前在語文教學中使用較多的是朗讀和分角色朗讀，它能吸引學生情不自禁地進入美的境界，受到美的熏陶。如在教學《駱駝和羊》時，我分別叫了幾位學生朗讀自己喜歡的自然段，他們都不約而同地選擇了“他們倆找老牛評理”這一段。我對學生的朗讀給予積極的點評和鼓勵，這樣使學生更加了解作者的創作意圖，學生的心靈也受到陶冶。“朗讀”是感知語文課文的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑，它把無聲的文字變為有聲語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，可多方面地感知課文，不斷地感受審美對象的美。

另外，在閱讀教學中，教師應讓學生從形象入手，引發感情，在感情中陶冶，展開想象、啟迪思維，并從中感受美、鑒賞美。在《月光曲》教學中，我就針對“盲姑娘心里很崇拜貝多芬，但表面上看無所謂”這一問題讓學生進行分組討論，展開他們豐富的想象力。通過發揮學生的想象，師生雙方從多方面體會到作者的意圖，從作品的人物角色出發思考問題，從而更貼近作者的思想內涵。教師要善于根據審美對象的特征創設相應的審美情境，喚起學生對人物、情境的想象，在閱讀中產生身臨其境的感覺，在心理上以美感人，以情感人，從而讓學生在語文閱讀實踐中獲得閱讀能力，并受到深刻的思想教育和審美教育，激發其審美想象和審美情感，使語文閱讀教學過程成為審美活動的過程、美的鑒賞過程。（作者單位：江西省信豐縣小江鎮中心小學）。