歷史課“三位一體”教學法的探索

目前，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在“高中階段教育”中的戰(zhàn)略主題是堅持以人為本，推進素質教育；核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題；重點是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。高中階段是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。高中歷史教學在新課改中如何克服“應試教育”傾向，堅持德育為先、能力為重，教學生學會生存生活，學會做事做人，是需要歷史教師深入思考和探索的重要問題。

一、歷史教學存在的問題

許多歷史教師存在著困惑，他們認為，歷史學科不被重視，個人價值不能充分體現，評價教師單純以分數為標準。此外，初中、高中歷史教學的銜接存在嚴重問題以及大容量的教學內容與有限的課時相矛盾等問題，因而教師教得不快樂。同樣，學生學得不開心，他們認為學歷史沒意思，只是背書、做題，老師滿堂講。現在的高中生具有鮮明的時代特點，他們有夢想，有激情，個性張揚，思想前衛(wèi)，信息豐富，追求平等自由，不崇尚權威，渴望在課堂上獲得更多的機會展示自我。而許多教師無視學生的要求，不相信他們，認為自己不講學生就不會，滿足于滿堂灌、所謂的完成課堂教學任務，使學生失去了鍛煉成長的機會。追問我們的課堂，我們能給學生什么？如何才能真正實現“三維”目標，為學生的終生發(fā)展服務？

二、“三位一體”教學法的探索

筆者認為，教師應確立“以學生為主體，培養(yǎng)他們的自學能力、合作能力和創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展和幸福人生服務”的教學理念。為此，筆者探索出了“‘學案導學，小組合作，教師引導’三位一體教學法”，其教學原則是先學后教、以學定教、因材施教；學習模式為自主、合作、探究；評價機制不單純以分數為標準，而以情智發(fā)展（個性、能力等）為主。

1.學案導學。編寫好學案，為學生自主學習提供幫助。學案內容包括“學習目標、重點難點、預習問題、知識體系構建、鞏固練習”幾部分。其中預習問題特別重要，讓學生做到每課預習是一件很困難的事，而不預習就無法提高課堂效率，培養(yǎng)能力也就大打折扣。因此，抓好學生的預習是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成功的關鍵。預習內容主要是看書圈畫，獨立完成知識體系的構建。其中預習問題包括相關內容（與本課相關的其他教材內容）、自主探究（獨立完成）、課堂合作探究（課堂將要進行合作的問題）。學生在一系列問題的引領下看書預習，按要求按照“標注項目、圈畫知識點、理清條理”三要素進行，初步完成教材知識體系的構建，并寫在學案上專門留有的“構建本課知識體系”空白位置上。對知識體系的構建，不少教師的教學模式一般是一邊講一邊列，最后形成，通過板書或其他形式展示。此方法沒有重視對學生自主構建體系能力的培養(yǎng)，造成學生學歷史知識記憶零散，機械記憶、遺忘快等問題，沒有把握知識的完整性和規(guī)律性。筆者認為高中生完全有能力獨立構建知識體系，可以先讓學生自主構建，然后帶著問題上課，實現先學后教。這樣，可以提高課堂教學效益，同時培養(yǎng)學生的綜合素質，實現由開始的恐懼，不知所措；不會看書，無頭緒；思維混亂，知識串聯不起來；答題漏洞百出，缺乏整體性到有自信心，不依賴別人；會自己看書，層次清晰；掌握歷史規(guī)律，知識梳理系統；掌握答題技巧，規(guī)范性強的轉變。

2.“五環(huán)節(jié)教學法”。每篇課文的教學設五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：課前復習（獨立或合作）。課前復習的主要內容或是與本課知識有密切聯系的內容，或是前一節(jié)課的內容。復習與本課知識有密切聯系的內容，是為了讓學生對歷史知識能完整地掌握，深入理解知識的相互聯系。如岳麓版必修2第24課《歐洲的經濟區(qū)域一體化》，可設計“世界政治多極化的表現是什么？政治的多極化主要是由什么決定的？二戰(zhàn)后美國對西歐采取了什么政策？西歐崛起的原因是什么”等幾個問題進行復習，將必修1和必修2中與歐洲一體化有關的內容都涉及，使學生全面了解有哪些因素促使歐洲在二戰(zhàn)后迅速崛起。第二環(huán)節(jié)：體系整合（學生負責，個體指導）。開學之初便將各課分給部分學生，確定各課的主要負責人。每講一課之前，這些學生要在教師指導下獨立構建知識體系。主要負責人要在上課之前將體系寫在黑板上，供同學們參考修訂，同時做好準備給同學講解重難點問題。之后，教師再作適當補充。這樣就實現了對一部分學生的個體指導，既提高了他們的能力，又為實現高效課堂奠定了良好的基礎。第三環(huán)節(jié)：合作探究（重難點或疑難問題）。合作學習既能使學生共同提高，又能形成和諧的人際關系，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。對于能力差的學生，可以通過同學之間的互助使他們針對自己的學習缺陷及時矯正；對于優(yōu)生，則可以通過對其他學生的講解，使知識更鞏固，能力得到進一步提高。課堂探究問題的設問主要圍繞重難點或疑難問題而設計。如必修3《文藝復興》一課，通過了解薄伽丘等人的主要作品，認識文藝復興時期人文主義的含義和文藝復興的影響是本課的重點，文藝復興的實質是本課的難點。教師通過設計一系列問題，引導學生學會欣賞文學藝術作品，并提高透過對文學藝術作品的關注而注重人性特點的能力，增強感性認識，提高分析、歸納歷史發(fā)展特征的能力；引導學生探究西方人文精神的發(fā)展歷程和我國傳統文化中的人文精神，使學生認識追求生命的尊嚴、價值、意義的重建，是人對價值理想的終極追求以及作為90后，應該思考和探索如何使自己活得更有尊嚴和價值。第四環(huán)節(jié)：集中交流（教師點撥）。對于學生普遍感到疑惑的共性問題，引導學生進行集中交流。教師不直接給答案，而是不斷啟發(fā)引導，給學生充分思考和合作的機會。在分析問題的過程中，注意抓住關鍵詞、關鍵點進行及時點撥，引導學生將知識的精華整理、歸納、升華，激發(fā)自主探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓他們在解決問題的過程中，親身感受自己的潛能無限，從而進一步增強自信心。集中交流時，讓各組推薦發(fā)言人上臺發(fā)言，這一形式能使更多的學生積極參與到學習探究活動中。第五環(huán)節(jié)：鞏固練習。學生課堂練習時間限時；練習形式為講解，采取學生獨立進行與合作探究相結合的方式，教師做適當點撥。課后作業(yè)主要是預習、構建體系，只做少量的習題或不留習題。這樣就實現了“預習——課堂學習——鞏固——再預習”的良性循環(huán)，可以大大提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質。

3.創(chuàng)新評價機制。以往單純以學業(yè)成績作為唯一標準的評價方法給學生造成很大的壓力，不利于激發(fā)學習興趣，打擊了他們的學習積極性，讓他們經常有失敗感和挫折感。因此，要創(chuàng)新評價機制，制訂全面而具體的評價標準，對學生的學習過程進行詳細評價，并納入到小組考核中，定期進行單項和綜合評比，讓單一的、使學生有壓抑感和失敗感的“分數”變得豐富而富有魅力。這些非常具體、經過努力能達到的標準，對于所有學生來說是一種動力。由于個人的表現又關系到小組的榮譽，學生的責任感和集體主義榮譽感也得到增強。評價方式主要以小組為單位，將學生的所有學習活動納入到考核中。評價的內容包括作業(yè)（預習、自我糾錯、構建體系等）、課堂（發(fā)言、紀律、合作活動、做筆記等）、活動（演講、撰寫小論文等）、成績（各種考試的成績統計）等等。

總而言之，運用導學、合作、引導“三位一體”教學法進行教學，能使學生個性得到保護和發(fā)展，增強自信心，激發(fā)學習的主動性和積極性，掌握有效的學習方式，提高分析判斷能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等，提高學習效率。同時，學生的合作精神、團隊意識和集體觀念能在小組合作中得到有效培養(yǎng)，綜合素質得到發(fā)展，為今后走向社會奠定良好的基礎。（作者單位：山東省青島市嶗山第二中學）