讓“同課異構”為農村教師專業成長給力

不少農村學校的教師參與集體備課、說課和教學反思等，都將上課這一重要的環節剝離或擱淺，只是敷衍了事。在日常教學督導檢查時不難發現，教師在“百度”抄襲教案，上課與備課“兩張皮”，教學反思三言兩語、泛泛而談等現象屢見不鮮。筆者認為，開展“同課異構”活動能夠長善救失，將集體備課、說課、教學反思有機統一，有助于促進農村教師的專業成長。

一、“同課異構”活動的類型

1.校本推動“同課異構”。校本推動“同課異構”，適用于辦學規模較大、同一年級班級數較多的鄉鎮中心小學。開展“同課異構”活動時，首先，組織同一年級的教師圍繞同一文本，鉆研教材和吃透學生，精心設計教學案。接著，分別面對不同的學生進行授課（其間參與者要相互聽課），這樣勢必產生不同的教學效果。然后組織說課和評課，參與者要從教學目標的確定、教學流程的操作、教學效果的達成等方面進行評析與研討。通過研討更好地讓教師交流思想，形成集體的教育信念，提高教育技巧，進行創造性的探索，在交流中迸發出智慧的火花，煥發其“才氣”。

2.區域聯動“同課異構”。在農村完小，由于生源地計生人口自然減少或生源流入城鎮等原因，導致辦學規模不斷縮水，每個年級都是單班的學校比比皆是。為此，學校可以與其他學校聯手開展“同課異構”活動，將相同學科教師集中起來進行。活動前，各學校組織與選定教學內容相應的某個學年段的學科教師進行集體備課。首先確定一名執教者，明確為主備人，其他教師與主備人一起研析教材、設計方案等，通過充分研究和討論，最終形成有特色、有風格、有效果的教學案。接著，組織聯手學校的教師進行觀摩聽課，再組織說課和評課活動，確保活動效果的最大化，讓更多的教師受益。此外，學校還可以與本地區的名校“聯姻”，邀請城區名校的優秀教師與本校的骨干教師進行“同課異構”，以促進本校教師群體的專業發展，厚實其“底氣”。

3.名師帶動“同課異構”。在偏遠的農村或山區，師資隊伍短缺，教研力量薄弱，教師長年累月足不出戶，很難獲得外界的教育教學信息。學校可以訂購全國著名特級教師的課堂教學實錄光盤，讓優質教育教學資源走進校園，組織全體教師與名師進行“同課異構”活動。活動流程是：教師先獨立、后集體備與特級教師教學內容相同的課，接著，推薦一名教師上課，組織同年級教師觀看，再觀看特級教師的課堂實錄，最后進行評課。讓教師在比照中找差距，在評價中知不足，在反思中促成長，增強其“勇氣”。

一旦有了才氣、底氣、勇氣，那么，教師的專業素養必然會有很大的提高。

二、“同課異構”活動的要求

1.活動前精心準備。首先要精心選擇研討主題，做到“一題一議”，即每次研討活動只圍繞一個主題進行。主題要有針對性和普遍性，可以是教學中急需解決的熱點或難點問題。其次要精心選擇教學內容。“同課異構”活動就是對既定的研討主題進行達成的過程。因此，在選擇“同課異構”的文本時，必須與研討主題有內在的聯系，便于研討和達成共識。第三，要精心組織集體備課。開展校本教研推動“同課異構”活動，要組織每位參與者認真鉆研教材和學生，吃透“兩頭”，認真備課；開展區域聯動“同課異構”活動時，要組織區域內本學科教師進行集體備課，研讀文本，設計科學合理的教學案。

2.活動中積極參與。為使“同課異構”活動不流于形式，無論是備課、上課、說課，還是評價與反思，一定要提高參與度，確保做到“人人發言不保留，人人記載不虛假，人人收益著文章”。具體地說，就是在活動之前，組織者要考慮備課方式是個體備課，還是集體備課；集體備課時需要哪些教師參與，由誰擔任主備人、執教者和主評者；聽評課時需要哪些教師參與等等。尤其是在交流研討時，思考要有經度，必須深思熟慮；發言要有緯度，必須全員參與；觀點要有高度，必須發人深省；反思要有深度，不可敷衍了事。

3.活動后努力實踐。通過開展“同課異構”活動，針對既定的研討主題積極開展討論，在形成共識后，教師必須在教學實踐中進一步加強實驗研究。學校可以開展“優秀教師示范課”“骨干教師觀摩課”“教壇新秀匯報課”等系列教學研討活動，提高“同課異構”活動的有效度。這樣，才能真正促進教師專業發展與成長。（作者單位：江蘇省淮安市城東鄉中小學總校）

□本欄責任編輯 徐純軍

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