談高職高專國畫課程教學的有效進行

一、國畫教學在高職高專美術教育中的邊緣化

高職高專美術教育的專業設置和課程體系以及我國高職高專美術教育的專業設置是在國家教育部統一的專業目錄規范下開展的，專業設置不規范，確切地說是不科學的。這些專業的課程設置分為專業基礎課程和專業課程兩大類，專業基礎課程包括素描、色彩、三大構成等，專業課程的設置因培養目標的不同而有所差異，課時分配也不盡相同。二者的比例大致為3∶7。一般來說，專業課比專業基礎課的課時要多，這樣有利于高職高專學生動手能力的培養，符合高職教育的特點。

高職高專美術教育課程體系中的《國畫》課程設置在高職高專美術教育的課程體系中設置《國畫》課程的專業不多，尤其是一些實用美術專業更是與國畫無緣。近年來，隨著高職教育教學研究的深入，高職教育的特點被無限放大、曲解，《國畫》課程似乎成了培養學生動手能力的羈絆，必欲去之而后快。原本屬于專業基礎課的《國畫》課程在課程改革的大潮中難有立足之地，據筆者查證，大多數院校的美術設計類專業都不開設《國畫》課程，開設該課程的也只有區區幾十個課時或者列為選修課，這種狀況令人擔憂！這種缺失傳統的美術教育怎么能談得上對傳統藝術的繼承與創新？又如何承擔發揚民族文化傳統的歷史責任呢？

二、國畫課程的重大教育意義

世界美術史中最有影響的兩大繪畫體系是以中國為代表的中國畫與以歐洲意大利為代表的西洋繪畫。從總體上講，中西繪畫術不存在高低優劣之分，而只有視覺與思維的差別。上世紀初西方繪畫的引進及沖擊引發了中國畫的革命思潮，甚至后來有人提出將中國畫當做一種保留畫種，再加上近幾十年美術教學體系存在誤區，以油畫為代表的西方繪畫占據了主導地位，老百姓除了徐悲鴻畫馬、齊白石畫蝦外對中國畫一無所知。在美術界，同樣也曾出現“油老大”的戲稱。有些學生無形當中便在主觀上形成了“中國畫落后”的錯誤認識，對中國畫不感興趣。當然，中國畫有它自身的不足，但是每個畫種都有它的局限性。因此我們必須讓學生認識到中國畫獨具魅力的繪畫方式，認識到中國繪畫輝煌、燦爛的一面及其在世界美術史上不可動搖的歷史地位：幾千年的傳統，獨特的繪畫工具，獨具審美特質的線條，世人矚目的敦煌壁畫，寫實程度不亞于古典油畫的工筆畫，氣韻生動、洋洋灑灑的文人水墨等等。

他山之石，可以攻玉。我們可以從其他國家或地區的做法中得到某些啟示。在日本，戰后40年來進行了多次課程改革，國語、社會、數理等課程的教學內容和課時都有所刪減，唯獨美術課卻有所加強，為了適應就業的需要，美術院校課程設置的知識面較寬，注重傳統與創新的結合，《日本畫》是每一所大學學生的必修課；在朝鮮，高等藝術院校的專業課多以學習和研究朝鮮畫為主；在我國臺灣地區，高等藝術設計教育經過數十年的不斷改革和發展，已經成為臺灣本地經濟成功模式的重要組成部分，初步形成了具有臺灣特色并與國際接軌的高等藝術設計教育模式，以純藝術的美術教育和傳統工藝美術教育為基礎，特別注重人文哲學與傳統的中國本土設計文化。臺灣的東海大學為了加強學生的綜合人文素質和中國傳統文化修養，精心安排了人文哲學與傳統文化設計課程，如《傳統藝術與造型課程》 《造型意象研究》等，因此，臺灣的美術設計在表現和弘揚中國優秀傳統文化方面有許多成功的作品。至于西方發達國家，更不可能拋棄自己的傳統，如素描、色彩、雕塑而奢談藝術設計教育。世界各國或地區都不約而同地保護、加強、發揚本民族的傳統文化，因此，《國畫》之于中國的藝術設計教育絕不是包袱，而是傳統文化中的瑰寶。《國畫》課程的傳統意義綜觀人類藝術發展史，扎根于中華大地、上下五千年文明孕育出來的國畫從來就是東方繪畫藝術的杰出代表，是其他東方繪畫藝術門類的母體，從人口數量、影響地域、歷史淵源、藝術成就、繼承創新等方面來看，在近、現代之前的數千年里，中國畫都堪稱世界美術的主流，是當之無愧的第一大畫種。其博大精深、源遠流長，是其他繪畫藝術門類無法比擬的；其審美趣味、程式法則，是其他繪畫藝術門類無法比擬的；其筆墨縱橫、氣韻生動，是其他繪畫藝術門類無法比擬的；其物我交融、天人合一的境界，是其他繪畫藝術門類無法比擬的；其工具材料、裝裱形式也是獨一無二的。只是到了近現代，由于社會生產力發展的滯后，中國畫在發展創新方面才落后于西畫，這是值得我們后輩深思的。只有民族的，才是世界的。日本第一位諾貝爾物理學獎獲得者湯川秀樹曾表示：對他啟發最大的是中國的莊子和老子；美國馬里蘭大學教授劉全生說“中國是個有傳統文化的國家……從傳統中表現出來的人格，這是只有中國人才有資格學習的，這就是我們文化了不起的地方”。“你對自己沒有信心，就永遠得不到獎，而這個信心來自于我們的文化。中國曾經有很輝煌的歷史，而且這個歷史也是令人驕傲的，而自己對本國的文化有一個認識，這個認識也就能產生很大的信心。”從這個意義上說，在高職高專美術教育中取消《國畫》課程就是對自己的傳統文化沒有信心，說重一點，就是對傳統文化的無知，就是對繼承與創新傳統文化的歷史責任的褻瀆。《國畫》課程設置的現實意義在高職高專美術教育的課程體系中設置《國畫》課程是必要的，并且具有很強的現實意義。首先，這是素質教育的必然要求。藝術素質的教育和培養是素質教育的重要組成部分，國畫正是中國藝術的象征之一，學習國畫無疑應成為開展素質教育的重要內容。在多年的教學實踐中，筆者發現，70%以上的藝術類學生對國畫感興趣，他們對國畫有著天生的、朦朧的崇拜與向往，這是彌足珍貴的，這種天性由于得不到合理的引導和教育，正在逐漸被消磨甚至被扼殺。其次，這是專業教育的必然要求。藝術是相通的，多畫種的相互借鑒、相互融會貫通，是當代繪畫創作的大趨勢。國畫是具有強烈藝術特性的藝術載體，是本民族文化的“藝術符號”，缺乏民族特色的藝術設計是難以在形形色色的設計作品中脫穎而出的，當然也培養不出世界級的設計大師。香港著名平面設計師靳棣強之所以能夠取得成功，其中一個很重要的原因是得益于在設計中強化了國畫某些技法的視覺效果，添加了東方元素的藝術符號，簡單地說，是得益于他在國畫方面的修養和造詣。現在的媒體廣告、電視廣告里越來越流行中國畫元素，著名體育品牌“李寧”的產品系列廣告就是利用國畫元素的三維動畫設計，成功地凸顯了品牌的東方神韻和中國特色；2008年北京奧運的申奧標志、奧運標志、吉祥物設計等等，從平面設計到三維動畫，從標志設計到包裝設計，從服裝設計到建筑設計，都體現出濃烈的中國傳統藝術的特色。由此可見，傳統的國畫與現代藝術設計并不是格格不入的，更不是矛盾對立的，而是相輔相成的。再次，有利于國畫人才的培養。繼承與創新本民族的優秀文化傳統是教育最基本的責任和使命，高職高專層次的美術教育必然要承擔這樣的義務，高職高專層次的美術教育應該開設《國畫》課程。目前，國畫發展的窘況已是不爭的事實，各大美術院校中國畫專業招生難、畢業生就業難的狀況一直難以得到改善，原因很多，如果高職高專層次的美術類院校不取消《國畫》的課程設置，而是適當地增加課時量，對中國畫人才的培養、對學生的就業就會產生良性的效應，同時也有利于中國畫市場的成熟與規范，一舉多得，何樂而不為呢？

三、設置《國畫》課程的幾點建議

規范課程設置行政主管部門可以以某種形式規范《國畫》課程的設置，對這種優秀的傳統繪畫藝術采取特殊的保護措施，強制設置也未嘗不可。要明確課程教學的主要目的，著重培養學生對中國畫的欣賞能力、對中國畫技能的汲取與創新能力以及對國畫審美加工的能力。開發統編教材中國畫是一門博大精深的藝術，國畫的教學不是幾十個或百來個課時就能完成的，有限的課時量與豐厚深邃的課程內容之間的矛盾，再加之高職高專學生入學素質的相對薄弱，使得國畫的教學難度很大，筆者采用的中國美術學院主編的《國畫》教材更加適用于本科教育，而市面上絕大部分教材并不適用于高職高專美術教育層次，因此，統編一部適用于高職高專美術教育層次的國畫教材是必需的，在教材名稱、中國畫知識的寬度、廣度、深度、側重點、針對性、可操作性等方面，都應該有新的考量。

優化課時分配高職高專美術教育專業大多是實用型的設計專業，其中平面、視覺、媒介類的二維藝術設計專業和數字藝術設計專業對中國畫成分的汲取更為直接和容易，應該設為必修課，課時以60～100節為宜；建筑、空間類的三維藝術設計專業對國畫成分的汲取較為間接，可作為課時在40節以內的必修課，或設為選修課，讓有興趣的學生有機會學習傳統的民族繪畫，對專業課的學習是大有裨益的。加強師資培訓絕大部分從事高職高專國畫教學的教師都是從各大美術學院或師范大學美術系中國畫專業畢業的，接受過嚴格的傳統國畫教學訓練，是按照臨摹—寫生—創作、起稿—過稿—勾線—分染—統染—罩染、工筆—小寫意—寫意—大寫意、花鳥—山水—人物等一系列程式法則培養出來的。有關部門對高職高專國畫教學的目的缺乏清晰明確的規定，教師如果使用自己從學校學來的一套實施教學的話，必然導致教與學脫節，學與用脫節，教師的積極性和學生的興趣都會受到挫傷，其結果是《國畫》課程成為眾矢之的，被削減或取消便不難預料甚至是理所應當的了。因此，對師資進行適當的培訓非常關鍵。開展教改教研教與學永遠是教育的主題，而學與用則是高職高專教育的關鍵，開展教改教研活動，研究出一套更好的、行之有效的、具有中國特色的高職高專國畫教學法，是高職高專美術教育工作者的迫切任務。優秀的民族文化是中華民族生生不息的源泉，因此，不能因為片面強調高職高專美術教育的實用性特點而放棄傳統，削減甚至取消《國畫》課程無異于殺雞取卵，既不能提高高職高專美術教育的效率，也不能增強其實用性，相反，只會嚴重損害其國際競爭力與持續發展力。

參考文獻：

[1]李永翹.《張大千畫語錄》.海南攝影美術出版社，1992

[2]洪惠鎮.《中西繪畫比較》.河北美術出版社，2000

[3]潘運告.《清代畫論》.湖南美術出版社，2003

[4]俞劍華.《中國古代畫論類編》.人民美術出版社，1998

作者簡介：

董光達（1983-），男，籍貫：河北秦皇島，太原理工大學建筑與土木學院學士，秦皇島職業技術學院教師，助教，研究方向：室內設計；

魏磊（1983-），男，籍貫：河北石家莊，廊坊師范學院美術學院學士，秦皇島職業技術學院教師，助教，研究方向：藝術設計。