建構主義學習理論在《電視攝像》課程中的應用

《電視攝像》課程是大學傳播類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門實踐性很強的課程。在教學中不僅要求學生掌握系統的理論知識和先進的節(jié)目制作理念，同時還需要大量的實際操作和模擬現場拍攝。以往傳統的老師課堂講授加簡單的學生分組拍攝的教學模式已不適應當前的教學需求，亟需進行教學理念、教學方法的改革。

一、分層教學、因材施教

由于數碼產品逐漸走進家庭，不少有條件的學生在學習《電視攝像》課程之前就接觸了DV攝像設備，開始嘗試拍攝電視節(jié)目。對這部分學生來講，希望《電視攝像》課程是提高拍攝水品的專業(yè)課程，而不是入門級的專業(yè)課。但是在傳統的教學模式中，教師的首要教學任務是滿足大部分基礎一般的學生的學習需求，很難顧及不同層次學生的需求，無法做到因材施教。

為了解決這一問題，我們在教學中首先根據學生的學習成績和興趣愛好分成基礎班和加強班。在加強班的教學中，理論講授上力求“少而精”，注重重點理論的剖析和延伸、先進電視節(jié)目制作理念的介紹；在實驗上設置多種情景，提高學生在各種場景下的拍攝能力。通過分層教學，讓沒有攝像基礎的學生能夠系統掌握理論知識、具備常規(guī)情景的拍攝能力。同時讓具有一定攝像基礎的學生在系統掌握理論知識的基礎上，拍攝水平有較大的提高，能夠處理一些復雜場景的拍攝任務，做到因材施教、個性化教學。

二、以學生為主體、促進知識的內生

建構主義學習理論認為：知識不是由外向內“輸入”的，而是自內而外“生長”的。學生不是知識的被動接受者，而是主動地建構者。

在這一教學思想的啟發(fā)下，我們首先在思想上扭轉學生對這門課程認識的偏差。目前大學傳播類專業(yè)的學生男女比例很不平衡，女生約占三分之二左右，很多女生認為在以后的工作中很少會扛攝像機拍攝，所以，對《電視攝像》課程不夠重視。針對這一情況，上課伊始我們通過向學生介紹電視節(jié)目的制作過程以及電視臺的工作流程，來強調《電視攝像》是制作電視節(jié)目制作類課程的基礎，要想做一個合格的電視媒體人必須具備良好的電視攝像知識和技能。我們知道，人們獲取知識的主動性與對知識是否有用和迫切性成正比。當學生認識到這門課程在今后學習和工作的重要性后，學習的積極性和熱情大漲。

解決了學生的認識問題后，我們在教學方法也進行改革。著名教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”因此，我們改變教師“滿堂灌”的單向教學信息傳遞模式，把教學的重心由教變成學，以學生為主體來組織教學。在教學中轉變教師的角色，從傳統的傳道授業(yè)解惑者變成學習活動的組織者、引導者。教師通過設置情景、布置任務等教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題主動學習知識、解決實際問題，提高學生學習的主動性和學習興趣，自覺主動地進行知識的建構，促進知識的內生。

三、設置情景、在解決問題中鞏固、活用知識

建構主義教學思想注重情景教學，認為學習是在學生與環(huán)境的相互作用中產生和完成的。根據這一教學思想，我們在教學中注重任務驅動教學、注重設置情境，使學生置身于真實的場景中，在解決問題、完成任務的過程中鞏固和靈活運用所學知識。

《電視攝像》課程的教學目的是讓學生系統掌握攝像基本理論的基礎上，能夠熟練使用攝像機，并且能夠完成不同現場的拍攝任務。根據教學目的我們在教學活動中設置了“校園風景”、“著名學者到校講座”、“自創(chuàng)一個小情節(jié)”等各種拍攝情景，要求學生分組在規(guī)定的時間內完成拍攝任務。在特定情境的拍攝中，學生要對所學知識進行一定的梳理，要對光圈、焦距、景深、曝光、構圖等知識進行綜合的運用，對復習和鞏固知識點起著非常重要的作用。比如，學習了廣角鏡頭和長焦鏡頭的造型特點后，我們設置了“校園風景” 的拍攝情景，讓學生通過鏡頭向人介紹學校的美麗風景。在拍攝過程中學生會體會到廣角鏡頭視角大、透視感強、景深大，適合拍攝遠景、全景來介紹環(huán)境；而長焦鏡頭視角窄、成像大，適合表現細節(jié)……情景教學讓學生置身于真實的情境中，積極參與和解決實際問題，活學活用所學知識，是提高教學質量的重要手段。

四、樹立團隊精神、促進知識的共生

美國明尼蘇達大學“學習合作中心”的約翰兄弟認為：“合作學習就是在教學上分設小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習”。在這一教學思想的指導下，我們把學生分成三到四個人的學習小組，讓學生在教師設置的特定情境中，以小組為單位，共同完成各種情境的拍攝任務。

比如：在教師規(guī)定的“自創(chuàng)一個情景”的拍攝任務中，要涉及情節(jié)設計、腳本撰寫、現場拍攝、剪輯成片等多個環(huán)節(jié)。在完成任務時小組成員不僅要相互溝通交流、合作協調，還要在遇到意見不統一時，學會傾聽，在相互爭論、相互磋商中統一思想。

在教學中我們改變以往的學習評價體系，由關注個體改為關注小組整體的成績。教師按照小組完成任務的情況以及小組最終作品來評定成績。以此強調團隊的重要性，培養(yǎng)學生精誠合作、共同進步的團隊意識。

參考文獻：

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