思想，生長在課堂

情愫，在心靈處滋生

上師范，是我的選擇。我的家中，事事父親做主，說一不二。然而，填報中考志愿時，他卻鄭重地對我說“自己的路，要自己選”，備感意外的我脫口而出“我想當老師”。于是，1994年8月30日，十四歲的我來到了離家五十多公里的溧水縣，邁進了南京師范學校的大門。面對豐富多彩的學校生活，我卻獨鐘情于英語，一本簡裝版的英文字典竟成了我課余飯后的最大樂趣。三年后，我又輾轉進入南京曉莊師范攻讀大專。雖置身寬松的氛圍，我卻充實無比——修習書法、錄唱歌曲、涉獵文學……英語仍是我的最愛。兩年后，懷揣著理想，我來到了“希望的田野”上，開始了我的教學生涯。

教英語，是我的渴望。然而，1999年，江寧區還沒有開設英語，帶著些許失落，我在新華小學任教語文。這是一所村小，校舍簡陋，師生質樸。教師輪流烹飪的合伙飯，滿紙油墨味的手刻試卷，田埂上健跑如飛的學子身影……一切是那么的平凡而又真淳，悄然滋養著我心靈深處的教育情愫。2000年，我調入淳化中心小學教數學。二年級的學生不僅讓我懂得了要“蹲下來上課”，還教會了我如何有效地進行課堂組織、節奏調控和興趣激發。因為無法割舍的英語情結，我主動向學校提出了組建英語興趣小組的請求。校長同意了。第一次上英語課，我興奮得像個孩子，像找到了回家的路。2001年，中學缺英語教師，我自愿報名前往，興奮而又忐忑。為了彌補英語教學經驗的不足和專業知識的匱乏，我白天虛心求教，晚上飽覽群書。兩年后，我不僅拿到了自考英語本科學歷證書，而且收獲了同事的信服和學生的信任。2003年9月，小學全面開設英語，我終于夙愿得償，第一次在熟悉的備課本上無比虔誠而鄭重地寫下“宮文勝 小學英語”，并告誡自己，新的征程就此揚帆起航。

信念，因執著而彌堅

印記1：一本手抄的雜志

2003年，我所在的淳化小學還沒有教師閱覽室。為了豐厚自己的英語教學底蘊，我開始訂閱各類英語教學雜志。等待雜志，宛如翹首以盼與摯友相聚，靜靜地守候，幽幽地渴望。每一期，我都會慢慢地讀、細細地品，沉醉于淡淡的墨香。波動的情緒會因此而平靜，空虛的心靈也因此而豐盈。

有一次，不知何因，期待中的那本雜志遲遲未到。苦等兩周未果，我開始彷徨、不安，四周打聽才得知我原來任教的中學剛布置了新的教師閱覽室。我立即趕至，驚喜地發現它正蜷縮在書架的一角。一口氣通讀大概之后，想著借回細讀、復印保存，卻遺憾地得知不能外借。于是，我做了一個“迂腐”的決定。之后的一周，每天下午，我全然不顧管理員的不解與以前同事的調侃，埋頭摘抄這本雜志。

直到今天，在我書房的雜志柜中，依然陳列著一本醒目的黃皮的DIY版的《中小學英語教學與研究》2003年第11期雜志，每次看到它，心里就會涌動著不懈的斗志與難以名狀的滿足。

印記2：第一次論文獲獎

雜志看得多了，就會有寫的心動，但遲遲未有行動。直到一次，淳化小學徐存杰校長來聽課，之后，便對我說：“你上課的方式較特別，好好提煉一下，寫好后，給我看看。”我答應了，但是壓力很大，自己還只是一名教學新兵，又從未寫過論文，能做好嗎？但強烈的自尊心又不允許自己做逃兵。于是，便去翻閱大量的書籍資料，反復征求同事的意見，無數次地修改稿件，最后，我戰戰兢兢地將我的“處女作”送至校長室。2004年6月，我以此文參加了當年南京市教育學會的論文評比，躁動不安的心一直到100多天后的一天清晨才安定下來。剛進校門，教科室主任賈敏滿面春風地遞給我一張證書，上面赫然寫著“一等獎”，我驚呆了，激動興奮的心情久久不能自已。

這段經歷讓我確信：教育科研，我也可以做！

印記3：學生給我發證書

2007年6月，從三年級一直帶上來的一個班的學生就要畢業了。畢業前的最后一課，我安排了一次主題為“Mr. Gong，I want to say...”的英語交流課。課上，曾經頑劣的男生竟變得有些靦腆，平日嘰嘰喳喳的女孩也格外地安靜。“Mr. Gong，I’m sorry for the troubles I brought you.”“Mr. Gong，you are my favourite teacher，I’ll miss you forever.”“Mr. Gong，you help me a lot.Thank you very much.”“Mr. Gong，I love you.I’ll come back for you.”……平實的話語卻讓我感動至深，不經意間淚水浸濕了眼眶，我努力不讓淚水滑落，卻發覺喉嚨已經哽咽。

“老師，對不起，我英語學得不好，我能用中文說嗎？”班上智力后進的鄧晨東，站了起來，一臉的渴望。我點頭示意，他斷斷續續地小聲說道：“老師，我很笨，可您卻告訴我不要放棄，您辦公室的老師都說您在我身上花的時間比您的孩子還多。雖然，最后我還是沒考及格，可是，在我心中，您是最好的老師！這是我送給您的禮物！”說完，他拿出一個信封，雙手畢恭畢敬地遞到我的手中。打開一看，我不由得怔住了，是一個“優秀教師”證書，鮮紅的底色，金色的字！翻開里頁，上面寫著“此證獎勵給我最敬愛的宮老師！發證人：鄧晨東”。“老師，這個證書是我從路邊的小店里買的，我知道它沒什么用，不能跟您的其他證書比！可我就是想送給您，希望您能收下！Thank you very much！”我不再顧及四溢的淚水，用顫抖而又堅定的聲音告訴他，我會用一生將其珍藏。

自此，我萌生了一個堅定的信念：我要做學生心中“最好的老師”。

思想，在行走中拔節

剛從中學回到小學時，接手一班調皮的三年級學生，他們活潑愛動，上課時管不住自己，總會玩弄其他的東西。怎么辦呢？或許是因為自身的經歷，我首先想到的便是“興趣”。基于小學生好動的特點，我借助多媒體，讓教材活起來；為詞句配動作，讓學生動起來；開展各種游戲，讓熱情漲起來……學生個個樂此不疲！

我開始有些得意忘形，請馬本祥副校長來聽課，本以為會得到一番褒獎，他卻意味深長地說了一句：“這樣的興趣浮于表面，來得快，去得也快！如何讓學生對英語有持久的興趣，你還要好好琢磨！”“一盆冷水”非但沒有澆滅我的熱情，而且給了我很大的啟迪，讓我對興趣有了全新的認識，并開始了深入的研究。翻閱文獻、虛心求教、勤于反思，一番探索之后，我領悟到了要長久地保持興趣還必須激活學生的內在思維和滿足學生的成功體驗，從而觸發學生內在的學習需求，促進學習興趣向學習動機的轉化。為此，我悉心創建學習小組、巧心應用多元評價、精心設計課堂提問、匠心獨創了“多感官教學法”（即通過刺激學生的視、聽、觸、味、嗅等多元感官，激活學生的思維，進行深入學習），漸漸地，我清晰而又深刻地察覺到學生已從心底喜愛上了英語。

成功的興奮讓我有了“寫”的沖動，筆耕三天，《小學英語興趣培養之我見》一文應運而出，并喜獲“師陶杯”一等獎。

2008年之前，和許多身邊的同行一樣，由于深受傳統小學英語教學模式的影響，我的課局限于各個教學環節的“精致”，而疏忽了整個教學過程的銜接與整合；習慣于支離破碎地呈現文本、斷章取義地設計任務以及移步換景地創設情境……這樣的教學行為在我的英語課堂上比比皆是、周而復始、愈演愈烈。直到2008年5月的一天，我遇上了教學生涯的引路人——江寧區小學英語教研員徐全根老師，他在聽完課之后，便和我進行了一番真誠的交流。他提出了兩點建議：第一，要立足整體，設計教學；第二，一定要讀一讀關于“整體語言教學法”的理論書籍。當時，我雖如獲至寶，卻無法參透，便一字一句記錄。之后，我一邊翻閱書籍以求甚解，一邊實踐課堂以觀實效，半年之后，我終于基本領悟了“整體語言教學法”的教學原則：（1）語言是一個整體，語言能力的發展和培養是整體性的，而不是分割性的。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的做法都會使語言失去其完整性和真實性。（2）堅持以學生為中心的教學，充分考慮學生的需求、興趣、能力、學習策略，發揮他們在學習中的主觀能動性。（3）教學中要為學生創造大量的自然語言環境，使其口語得到充分的練習，注重培養他們的語言運用能力、思維能力及創新能力。語言知識不等于語言運用，不應人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養，語言的應用技能應通過自然的語言環境加以培養。

此外，通過對身邊教學現象的剖析和親身教學實踐的反思，我也形成了自己對整體語言教學思想的獨特認知，并分別針對語篇及綜合板塊課型提出了自己的教學主張：“在語篇教學中，教師應先引導學生去把握語篇這個整體，教學時應從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其他教學內容，如課文細節、詞匯等;同時，教師應圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動。”（見《整體語言教學法對小學英語教學的啟示》一文，載《中小學英語教學與研究》2009年第3期。）

“在綜合板塊教學中，教師要緊扣單元主題，根據學生實際情況對板塊的內容及順序進行創造性的調整；教師要積極建構板塊之間的聯系，在創設的整體情境中展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動。”（見《從整體語言教學法的視角談綜合板塊教學的問題》一文，載《江蘇教育》2010年第3期。）

2010年，剛調進江寧實驗小學工作兩年的我被學校任命為英語學科教研組長，為了快速提升英語組教師的專業化發展水平和探尋提高課堂教學效率的有效途徑，我開始關注一個最大眾化、最便捷、最受歡迎，卻被我一直忽視的教研方式——聽評課。近十年，我一直沿用教研室在2003年制定的“課堂教學評價表”來審視課堂：目標明確、重點突出、內容正確、方法恰當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈……聽課、評課時只需要在相應的表格里打“√”，然后把分值相加得出總分，總分的高低便代表一堂課的優劣。聽課被當做一種對教師的單項考核、一種要完成的任務，而喪失了其本真的專業價值。如何才能讓這一陳舊的教研方式煥發新生的活力、實現應有的效益，成為了當務之急。

恰逢此時，南京市教研室開展小學英語師生話語分析的項目研究。為此，市小學英語教研員張海燕老師組建專業的課堂觀察團隊，我有幸被招錄其中。此后，我隨著研究團隊定期進入各類學校，參與了大量的課堂觀察、數據采集以及系統分析工作，聆聽了無數次專家們從專業的視角對課堂教學諸多問題診斷的報告，收獲很大：我不僅學會了通過師生話語比例來觀察學生的課堂參與度；懂得了參考性問題對學生創造性思維培養的極大作用；了解了使用“引發進一步輸出的反饋”對學生綜合語用能力提升的重要意義；認識到自身語言存在的語速快、重復多以及待答時間短等問題，而且更為重要的是，我意識到了當下的聽評課已經超越了對課堂過程與結果的價值判斷，而著眼于對聽課過程中課堂教學問題的觀察、診斷、分析、反饋與調整；評課的重點已不是鑒定教師的課堂教學效果，而是發現課堂教學過程中的問題并探究解決問題的策略；評課的主體已不是由一些“評課專業戶”去評一線教師的課，而是由任課教師組成專業合作體，共同通過評課認識課堂、研究教學，促進教師的自我反思，從而實現教師教學行為的調整。

于是，我開始留心觀察每一次我校的英語組聽評課活動，很快發現了觀課中的諸多問題。如：被動觀課、缺乏準備；手段陳舊、匱乏工具；視點零散，缺乏主題；視角偏離，漠視學情；視野狹窄，無視生成等，嚴重影響了課堂觀察的實效。為了重新煥發聽評課的教研作用，我提出了五點建議：（1）菜單點課，激活主動觀課的意識；（2）充分預設，關注教材的二次開發；（3）立足需求，合理確定觀察的內容；（4）以生為本，把脈學生的學習進程；（5）團隊合作，深入地剖析動態課堂，對常態的聽評課活動進行了優化，效果立竿見影。（見《小學英語觀課中的問題、分析及對策》一文，載《中小學英語教學與研究》2011年第4期，此文亦被《人大復印資料·小學英語教與學》2011年第9期全文轉載。）

兩年來，隨著高質量、主題式、系列化的聽評課活動的常態開展，不但教師們的教學理念發生了天翻地覆的變化，專業發展實現了史無前例的飛躍，我的眼光變得異常敏銳而犀利；我的思考也變得成熟而富有創意，于是一篇篇關于課堂問題剖析、解決的文章蜂擁而出：《小學英語新知呈現的問題及對策》《小學英語課堂生成的誤區及對策》《小學英語課堂教學評價的偏差及對策》《小學英語任務型教學的誤區及對策》《小學英語閱讀教學中的常見問題及對策》等數篇文章分別發表于全國中文核心期刊《中小學外語教學》和《中小學英語教學與研究》。

早在參加市級的師生話語項目研究時，通過對師生話語時間以及話語權掌控的分析，我便察覺出英語課堂上存在著普遍的“三多三少”（教師講授時間多，學生自主時間少；師生單項交流多，生生合作互動少；學生被動接受知識多，主動探究學習少）和“三重三輕”（重記憶輕思維，重優生輕差生，重卷面輕全面）現象，但我卻心生疑慮：小學英語作為第二語言，有著顯著的學科特點，這種特點要求“更為精準的示范”和“更為豐富的輸入”，這些不是學生的“自主”可以實現的。正是這種疑慮，我一次次地打消了開展“自主教學”研究的念頭。

直至2010年6月，一個偶然的機會，我聆聽了北京師范大學朱旭東教授關于“課堂研究”的講座。其間，他提出：“人的認知有初級認知（含：注意、記憶及感知）和高級認知（分為三級：第一級，分析、判斷、推斷及決策；第二級，語言、概念推理及知識表述；第三級，問題解決及創造性）之分，課堂教學應圍繞學生的高級認知展開，教育的最終目標是要培養學生的創造性和解決問題的能力。”這番話，使我茅塞頓開、恍然大悟，不僅徹底顛覆了我原本狹隘的學科本位的教育觀念，而且讓我深刻地認識到開展“自主教學”對學生發展的重大意義。

時逢南京市教研室主持開展“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式”課題研究，我便欣然代表學校申報課題研究基地，并隨即獲得了批準。之后，在市教研室組織的課題理論培訓和研究課活動中，我逐漸領悟出“自主互助課堂”的核心內涵，即從調整教學關系、改變課堂結構入手，變“先教后學”為“先學后教”，減少講與聽，增加說與做；自主是核心，互助是手段；面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，滿足不同學生的認知需求，并把反饋矯正落到實處。

自此，我和學校的整個英語團隊針對“單元復習課型”開啟了一段艱辛而又曲折的“自主互助式教學”研究之旅，并在長期的實踐與反思中逐步摸索出一套具有普適性的“小學英語自主互助型單元復習課模式”。此模式下的英語課堂上，學生憑借“五自主環節”，即：（1）自主歸納，互助交流；（2）自主展示，相互補充；（3）自主探究，辨析深化；（4）自主命題，有效鞏固；（5）自主拓展，綜合提升，不僅能全面、系統地復習單元知識，而且能極大地培養學生的合作精神、激活學生的創新意識以及促進學生的綜合語用能力。（見《小學英語“自主互助型”單元復習課模式探究》一文，載《江蘇教育研究》2011年第9期，此文亦被《人大復印資料·小學英語教與學》2012年第1期全文轉載。）

理想，因風雨而爛漫

自走上三尺講臺起，就一心想當最好的老師，卻從未想到這一路走來要經歷這般的苦痛：凝視著滿含期待的學生，一心想著要給予他們最棒的課堂，卻沒有料到需要付出如此的心血與汗水；懷抱著活潑可愛的兒子，總想自在、悠閑地陪著他度過每個周末，卻從沒想到這會變成十分奢侈的事；偎依著身患絕癥的父親，一心想要守候在床前盡孝，卻成為心中永遠無法彌補的遺憾……

從教十余年來，一直跋涉于荊棘叢生的教育征程，曾有過困惑、彷徨，亦有過疲憊、嘮叨，卻從未有過停滯，亦不敢懈怠。不為輝煌的成就，亦不為耀眼的光環，只為心中那爛漫的理想，只為孩子們那天真的笑容。

“我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”這是汪國真的詩句，也是我永遠的座右銘！

（作者單位：南京市江寧實驗小學）