也談?wù)Z文教師的范讀

隨著多媒體教學(xué)手段運(yùn)用的普及，許多教師在語(yǔ)文課堂上動(dòng)輒就是“請(qǐng)聽(tīng)錄音”，“以機(jī)代讀”的現(xiàn)象越來(lái)越多。而傳統(tǒng)的朗讀方式——教師的范讀，在課堂上幾乎已銷聲匿跡。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

一是認(rèn)為教師范讀顛覆了師生在朗讀教學(xué)中的地位——教師為主體，學(xué)生為客體。教師范讀常是定出標(biāo)準(zhǔn)，融入自己的理解和情感體驗(yàn)，而其后的讀書(shū)指導(dǎo)也是圍繞自己的范讀提出要求。這樣學(xué)生就只能圍著教師的范讀轉(zhuǎn)，剝奪了學(xué)生個(gè)性化朗讀的自由。

二是認(rèn)為教師的范讀使學(xué)生失去了讀書(shū)的自主權(quán)。小學(xué)生出于對(duì)老師的崇拜和超強(qiáng)的模仿心理，只能欣賞老師的范讀，模仿老師的范讀。因此許多同學(xué)在沒(méi)有研讀文本的情況下，卻能在老師的范讀后聲情并茂地將仿讀的成果展示出來(lái)。此時(shí)他們呈現(xiàn)出的聲情并茂的朗讀僅僅是一種移情，僅僅只是復(fù)制了教師的“感”與“悟”。

三是認(rèn)為教師的范讀隨意性較大。老師的范讀水平以及對(duì)文本的理解、審視水平都直接影響和決定學(xué)生的朗讀水平，而教師的朗讀水平又是千差萬(wàn)別，“誰(shuí)教的學(xué)生像誰(shuí)”，這就是范讀模式結(jié)出的果。

細(xì)細(xì)琢磨上面的這些認(rèn)識(shí)，覺(jué)得有理有據(jù)，教師的范讀真的應(yīng)該退出課堂這塊主陣地嗎？

一、范讀可傳情

好的范讀，如即興范讀不僅有生動(dòng)的形象，富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。教師在范讀中用自身的情緒感染學(xué)生，使學(xué)生和自己一起對(duì)文本的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生一種語(yǔ)感的直覺(jué)，誘發(fā)他們感情的沖動(dòng)。這種感染作用是錄音機(jī)無(wú)法代替的。如《在大海中永生》是一篇抒情性很強(qiáng)的散文，教師范讀可用懷念、沉重、難舍難分的語(yǔ)氣分別表現(xiàn)不同的情感內(nèi)容，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、變化的節(jié)奏、不同的語(yǔ)氣，一下子把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中。這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種心智的啟迪和美的熏陶。

二、范讀可釋疑

聲情并茂的范讀，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到情的感染與美的熏陶，有時(shí)還可代替精講幫助學(xué)生解疑。因?yàn)槲谋局性S多語(yǔ)句只能意會(huì)不能言傳，只有依靠反復(fù)的范讀使學(xué)生獲得語(yǔ)感去“破譯”其中的密碼。如《給予是快樂(lè)的》一文的倒數(shù)第二小節(jié)：“保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻€(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。”這一小節(jié)共兩句話，且兩句話之間從內(nèi)容上講有很大的留白。教學(xué)時(shí)先按原文范讀，再將第一句后的句號(hào)改為省略號(hào)范讀。讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)悟，展開(kāi)聯(lián)想：他們?nèi)齻€(gè)坐進(jìn)車后究竟發(fā)生了什么事？從而為深入理解“為什么說(shuō)他們?nèi)齻€(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”這一書(shū)后習(xí)題作鋪墊。

三、范讀可使閱讀感受更精確

語(yǔ)文課標(biāo)指出朗讀課文要讀得正確、流利、有感情。正確、流利是相對(duì)容易達(dá)成的朗讀目標(biāo)，但有的課文生詞、長(zhǎng)句較多，比較難讀，這時(shí)教師適時(shí)的范讀，能幫助有困難的學(xué)生克服朗讀中的障礙。例如《鼎湖山聽(tīng)泉》一文：15個(gè)生字中，有4個(gè)后鼻音的字，2個(gè)翹舌音的字，很難讀準(zhǔn)；還有許多難讀的詞語(yǔ)，如“萬(wàn)籟俱寂、雄渾磅礴、汩汩地、琵琶”等。因此，在教學(xué)生字詞時(shí)，教師適時(shí)地范讀，能幫助學(xué)生正確掌握字音。對(duì)于文中的長(zhǎng)句子，教師的范讀，有助于學(xué)生掌握長(zhǎng)句中詞語(yǔ)之間的停頓、句子之間的停頓，以及語(yǔ)速、節(jié)奏。對(duì)文本讀得有感情并非易事，它包含了讀者對(duì)文本語(yǔ)言的理解與品味，要求讀者必須能夠把握好文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出文章中不同人物的情感、不同景物所描繪的意境，分析出相同句子在文中的情感變化;然后把情感在朗讀中自然地流露出來(lái)，不矯揉造作。學(xué)生由于知識(shí)水平和情感體驗(yàn)的限制，較難達(dá)到這種境地，這時(shí)教師優(yōu)秀的范讀順理成章地彌補(bǔ)了這一缺陷，讓學(xué)生在模仿中使自己的閱讀感受更趨精確。

范讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要的基本功，敢于范讀，范讀精彩，彰顯的是教師的教學(xué)自信。美國(guó)心理學(xué)家的研究表明：學(xué)生獲得信息的總效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的面部表情。教師成功的范讀，能充分表達(dá)文章的思想感情，也使學(xué)生從教師的范讀中獲取信息，進(jìn)而深刻地理解和感知全文。教師讀出了情趣，也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（作者單位：江蘇省句容市崇明小學(xué)）