基于“新課標(biāo)”，制訂教學(xué)目標(biāo)的“簡(jiǎn)化公式”

如何基于新課標(biāo)，抓住語(yǔ)文的核心價(jià)值制訂有語(yǔ)文味的、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)？我以為，可以從這四個(gè)方面著手：

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的取舍要“準(zhǔn)”

1.以“一個(gè)核心價(jià)值”為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行取舍。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。”筆者認(rèn)為語(yǔ)文的核心價(jià)值應(yīng)該是：在提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此我們要據(jù)此進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的取舍。

2.以“兩個(gè)因素”為準(zhǔn)線(xiàn)進(jìn)行取舍。

制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的階段目標(biāo)要求，不超標(biāo)，也不能不達(dá)標(biāo)；另一個(gè)因素是奧蘇伯爾提出的“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”。教學(xué)目標(biāo)的制訂不能只適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，跨越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到新的發(fā)展水平。我們要找準(zhǔn)這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)進(jìn)行取舍。

3.以“三個(gè)維度”為方向進(jìn)行取舍。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）以此為理論基礎(chǔ)表述如下：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！边@句話(huà)是針對(duì)課程說(shuō)的，不是針對(duì)每堂課說(shuō)的，三維目標(biāo)不能割裂，不必出現(xiàn)在每個(gè)課時(shí)，“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”隱藏于“知識(shí)與能力”之中。我們制訂一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要注意從“三個(gè)維度”整體把握文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，又要突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，考慮“最近發(fā)展區(qū)”，還要適當(dāng)弱化其他教育價(jià)值，做好準(zhǔn)確取舍工作。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要“實(shí)”

1.要真實(shí)鉆研教材和學(xué)生。

教師自己要真實(shí)地去解讀、分析教材，鉆研出自己的心得體會(huì)，不要急于去看教學(xué)參考中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；教師吃透教材后走到學(xué)生中間了解：學(xué)生預(yù)習(xí)后已有的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平如何？學(xué)生的困惑是什么？想學(xué)什么？不想學(xué)什么？學(xué)生認(rèn)為什么地方難？最后從教師教學(xué)的角度確定內(nèi)容真實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.要?jiǎng)?wù)實(shí)表述教學(xué)目標(biāo)。

有的教學(xué)目標(biāo)在表述時(shí)太大、太多、太空。在制訂目標(biāo)時(shí)，有教四年級(jí)的教師寫(xiě)“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，其實(shí)已經(jīng)超出第二學(xué)段的階段目標(biāo)了，要去掉“能”字；有的教師寫(xiě)“養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣”，其實(shí)這是各學(xué)科的常規(guī)目標(biāo)，不需寫(xiě)出。我認(rèn)為應(yīng)慎用“培養(yǎng)……能力”“達(dá)到……水平”“學(xué)會(huì)……”。建議制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)多用“揣摩”“理解”“品味”“感受”等字樣，因?yàn)橹皇且还?jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程很難真正培養(yǎng)出太多的什么能力，目的是給學(xué)生指明今后學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)多次練習(xí)獲得某種能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的劃分要“細(xì)”

1.細(xì)心區(qū)分目標(biāo)。

制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一堂課的目標(biāo)一般三到四個(gè)，不超過(guò)五個(gè)；制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分清重、難點(diǎn)，一堂課的重、難點(diǎn)一般各一個(gè)，不宜超過(guò)兩個(gè)；否則教學(xué)目標(biāo)顯得臃腫，容易在多變的課堂中迷失，也可能使課堂教學(xué)太匆忙。有時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的某一點(diǎn)既可以是教學(xué)重點(diǎn)又可以作為教學(xué)難點(diǎn)。如筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，就制訂了重、難點(diǎn)合二為一的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“課文是在描寫(xiě)‘樟樹(shù)的可貴之處’，還是在贊美‘宋慶齡的可貴之處’”這一話(huà)題的辯論，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出樟樹(shù)的象征意義。

2.設(shè)置環(huán)節(jié)目標(biāo)。

設(shè)置環(huán)節(jié)目標(biāo)就是將教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖中去，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化。筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》時(shí)，制訂了這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“把握課文主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟‘黃河主人’的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神?！惫P者是如何將其細(xì)化、落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的呢？在“檢查讀書(shū)效果，思考詞語(yǔ)”環(huán)節(jié)，目標(biāo)是用描寫(xiě)黃河、艄公、羊皮筏子的詞語(yǔ)感知羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的畫(huà)面。在“再讀詞語(yǔ)，用心感受”環(huán)節(jié)，目標(biāo)是聯(lián)系課文透過(guò)詞語(yǔ)品讀它們背后傳達(dá)出的情感。在“讀中感悟，找傳神的詞”環(huán)節(jié)，目標(biāo)是在辨別、爭(zhēng)論、篩選詞語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)“黃河主人”的機(jī)智勇敢、不屈精神以及作者對(duì)“黃河主人”的敬仰、贊頌之情。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建要“巧”

1.巧記教學(xué)目標(biāo)的表述公式。

制訂教學(xué)目標(biāo)就要巧記教學(xué)目標(biāo)的表述公式：行為主體+行為條件+行為程度+行為動(dòng)詞+核心概念。行為主體應(yīng)當(dāng)定位為學(xué)生，站在學(xué)生的角度，而不是站在教師的角度主宰學(xué)生，行為主體也可以省略不寫(xiě)；行為條件是特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供的信息或提示、時(shí)間的限制等，如：通過(guò)有感情地朗讀課文、討論、分析等；行為程度是最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3時(shí)學(xué)生能達(dá)到的及格水平，如準(zhǔn)確地、初步地、自己組織語(yǔ)言、用關(guān)鍵詞等；行為動(dòng)詞盡量用可觀(guān)察、可測(cè)量的詞匯，如：背誦、解釋、列舉、聯(lián)系、臨摹、扮演等；核心概念就是指此教學(xué)目標(biāo)所指的知識(shí)、技能、情感等。筆者教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》第一課時(shí)就制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)朗讀課文初步理解詩(shī)歌中詞句的意思。”

2.巧妙穿珠成鏈。

我們知道一堂課的各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間并不是完全獨(dú)立的，在制訂它們時(shí)我們就要注意各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的穿插，力爭(zhēng)巧妙地穿珠成鏈。筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》時(shí)，制訂了這樣穿珠成鏈的教學(xué)目標(biāo)：“分角色朗讀課文，體會(huì)角色在不同語(yǔ)境下的情感變化，牢固樹(shù)立養(yǎng)護(hù)樹(shù)木的觀(guān)念。”這里各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間是相互勾連、相互促進(jìn)的。

期望憑借以上四點(diǎn)，我們能制訂出簡(jiǎn)明的、有語(yǔ)文味的教學(xué)目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”（崔巒）的語(yǔ)文教學(xué)理想。

（作者單位：江蘇省沛縣崔寨小學(xué)）