語文教學應站在教材之上

隨著人們對教材認識越來越深刻，越來越理性，“用教材教”已經成為不少教師的一種自覺行為。有些人在嘗試對教材進行重新建構，使其更符合教與學的需要。我認為教材本身雖然存在著這樣那樣的缺憾，但有自身較為科學的邏輯體系、知識體系，是眾多專家及優秀教師的智慧結晶，必須是我們課堂教學的核心內容。所謂的建構必須在充分尊重教材的前提下進行合理的增、補、減、改，也就是必須注意尺度。

一、還原與重組

語文教材中所選的文章一般比較經典，但由于考慮問題的角度不同，編輯對這些經典作品進行了節選、修改，安排在各個年級段中。教學時要根據學生的特點，智慧地引導學生質疑、想象或再現原文，使所學的內容變得生動、深刻、富有情趣。教學《嫦娥奔月》的時候，想象在中秋節鄉親們面對月亮會想到什么，又會對嫦娥說些什么，從而感受人們對善良人的尊敬與懷念，學生心里也會有向善的種子萌芽。在教學《林沖棒打洪教頭》時，讓學生讀一讀《水滸傳》中的有關原文，領略古典文學特有的語言魅力，引導他們去閱讀經典。

在用教材教的過程中，我們可以以教材為基點，按課文——課本——課外的選文這一思路來選擇文本，充分利用各種課程資源，對所涉及的教學內容進行重組，將學生的學習由課內向課外延伸。重組時，盡量利用學生手頭現有的文章或推薦經典作品，讓學生有機會接觸大師級的作品，為學生與語言大師進行精神對話、心靈溝通提供條件。1.以話題重組。教材中不乏話題相同的課文，將它們重組成一個新的教學情景，可很好地激發學生的學習興趣，幫助他們對知識進行自我建構。教學《嫦娥奔月》之前讓學生講一講《開天辟地》，讀一讀《精衛填海》等；教學《但愿人長久》時，背一背李白的《靜夜思》等。2.以情感重組。細細分析我們的語文教材，就會發現不少文章所表達的情感是相同或相似的，教學時可以引導學生回顧或者進行拓展性閱讀，加深他們的情感體悟。如：教學《黃果樹瀑布》的時候，回憶一下學過的《九寨溝》，欣賞圖片，激發對祖國山河的熱愛，在此基礎上啟發學生去游歷祖國的名山大川，去閱讀與此有關的文章，學生就會有更深刻的領悟。3.以作家重組。對教材中同一作家的不同作品進行集中學習，可以更全面、深刻地與作者進行心靈的對話和情感的交流。4.以體裁重組。記敘文是小學教材中常見的一種文體，隨著年級的升高，議論文、說明文開始進入他們的視野，在學習這類文章的時候，教師可以引導學生看看這類文章結構上的相似之處，引導學生與記敘文進行比較，有利于他們學習這類文章并掌握其特點。

重組可以激活教材，提高教育教學的實效。它需要智慧，必須建立在教師對教材、對學生充分了解和正確認識的基礎之上。

二、讀薄與讀厚

華羅庚曾經說過，讀書的真功夫在于“既能把薄的書讀成厚的，又能把厚的書讀成薄的”。教學中我們要引導學生關注整體，把握文本的主要內容，抓住精髓。“讀薄”的過程，其實就是不斷過濾、不斷凝練、不斷濃縮、不斷“蒸餾”的過程，就是去粗取精、去偽存真，直達事物本質的過程。同時我們要引導學生關注文本的細節，注意事物之間的橫向與縱向聯系，通過合理的想象、恰當的補充，拓寬視野，架構立體式的知識網絡。讀薄是讀厚的基礎，讀厚是讀薄的優化和貫通。只要長期堅持由“薄”而“厚”，再由“厚”而“薄”，學生的語文能力就會得到有效提高。

三、激活與創造

人們常說，“書是死的，人是活的。”語文教學就是要把那些沒有生命的文字通過教師的有效組織、智慧架構變得鮮活，變得富有生命張力。激活課堂的渠道和方法很多，如：優化課堂結構、更新教學手段、創新學習方式、選擇教學內容，等等。我認為最重要的就是要密切聯系學生的學習與生活實際，找到學生興趣的生發點，巧妙地誘導激發，讓學生學得盡興、學得開心、學得有趣有益。這樣課堂就會流光溢彩，就會不時迸發出靈感的火花，就會有創造性，有生命力。

只要我們真正具備了豐富的知識、開闊的視野，有足夠的底氣和智慧，語文教學就會異彩紛呈，就能成就學生的今天與明天。

（作者單位：江蘇省金湖縣實驗小學）