學(xué)生習(xí)作的保護(hù)者與發(fā)現(xiàn)者

作后講評(píng)的精彩源自學(xué)生鮮活的習(xí)作生活，講評(píng)就是保護(hù)學(xué)生樂于表達(dá)的自信、發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的過程，喚醒學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作意識(shí)。

一、講評(píng)：保護(hù)兒童的習(xí)作自信

許多老師關(guān)注習(xí)作“興趣”，“興趣”能讓學(xué)生“樂于動(dòng)筆”，解決“起草難”的問題，然而他們忽略了學(xué)生寫作更持續(xù)的動(dòng)力——自信。自信才是兒童持續(xù)寫作、用寫作表達(dá)和交流的深層動(dòng)力之源，有了自信才會(huì)產(chǎn)生興趣。習(xí)作講評(píng)，展示學(xué)生精彩的句段，讓學(xué)生成為講評(píng)課堂的“焦點(diǎn)”、“明星”，讓同伴因一句話或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，而對(duì)他刮目相看，能夠極大地樹立學(xué)生的自信，這種自信能促進(jìn)兒童主動(dòng)寫作、主動(dòng)修改、主動(dòng)記錄與分享。習(xí)作自信貫穿于整個(gè)習(xí)作過程，是伴隨兒童成長的良好的心理品質(zhì)。

班里一位“搗蛋鬼”在作文開頭寫了一句話：“我就是一直惹你生氣的搗蛋鬼李陶俊呀！”同學(xué)們一看都哄笑起來，我表揚(yáng)他用詞精煉，是神來之筆。因在講評(píng)中受到老師的鼓勵(lì)和肯定，同學(xué)不再嘲笑他了，李陶俊自信了很多。一位轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)新環(huán)境，借著講評(píng)他的一句話：“我是一個(gè)好動(dòng)的男孩，就算用十把鎖，也鎖不住我的！我一定會(huì)改了這個(gè)毛病，做一個(gè)正直的男孩，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的男孩，也做一個(gè)上課專心聽講不做小動(dòng)作的男孩！”他被聚焦，找到了互相接納的契機(jī)。這樣的講評(píng)，是針對(duì)“學(xué)生寫了什么”而展開。只要研讀學(xué)生的習(xí)作，都能找到極富價(jià)值的講評(píng)內(nèi)容。哪怕是習(xí)作能力相對(duì)落后的學(xué)生，也能找出一兩個(gè)“閃光點(diǎn)”。作后講評(píng)絕非“學(xué)生有沒有達(dá)到要求”式的結(jié)果性評(píng)講，確立了“以寫定評(píng)”的觀念，自然能通過講評(píng)增強(qiáng)不同層次學(xué)生的作文自信。

二、講評(píng)：鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)

宇是我班后進(jìn)生，平時(shí)，他的作文平均寫不滿100字。一次，他寫了一篇同學(xué)欠錢不還的作文，寫出了他內(nèi)心的氣憤，500多字！講評(píng)課上，我欣賞他表達(dá)真實(shí)想法的勇氣。這一講評(píng)，他又勇敢地寫出了“偷錢的故事”。習(xí)作講評(píng)，讓學(xué)生明白作文就是一種交流的方式，即使成績不好也有權(quán)利把自己的思想、情感用文字表達(dá)出來，把自己的失敗、成功、快樂、不快樂，甚至“隱私”寫出來，這樣就找到了一條寫出真情實(shí)感的路徑。鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)、真情表達(dá)，允許學(xué)生說錯(cuò)話、寫錯(cuò)事，這樣才能保留逐漸消失的童真童趣。講評(píng)首要任務(wù)是呵護(hù)學(xué)生敢說真話的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

《給老師寫一封友好信》作文講評(píng)，我們一起欣賞這樣的語句：“在學(xué)校里，除了做作業(yè)，還是做作業(yè)。”“倪老師，在我的感謝卡上，我提到你很兇，但我現(xiàn)在覺得，你不是‘兇’，而是‘嚴(yán)’。”“我正在努力地向‘三好學(xué)生’的目標(biāo)前進(jìn)，你們笑就笑吧，我不怕！”我告訴學(xué)生，正是你的牢騷、你的理解、你的無畏，你上榜了，文字走進(jìn)了別人心里。人人都有權(quán)利分享交流，只要你愿意。特別要關(guān)注那些后進(jìn)生、犯錯(cuò)學(xué)生的話語，讓學(xué)生明白，作文就是“想想收信人想知道些什么，大膽說說自己的心里話”。寫作文，真情為“骨”，自信為“基”，讓學(xué)生從一開始就確立這種意識(shí)，建立對(duì)習(xí)作的本真理解，作后講評(píng)，能有效地促成以上兩點(diǎn)。

三、講評(píng)：發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)作的精妙之處

一同學(xué)的一段動(dòng)作描寫很精彩，可說不出哪里好。我讓小作者到前臺(tái)，一邊讀一邊動(dòng)作演示，文字變成了畫面，惹得大家哈哈大笑。學(xué)生一下發(fā)現(xiàn)了連貫動(dòng)作的獨(dú)特魅力，我再讓全班邊讀邊“情景再現(xiàn)”，他們?cè)谑治枳愕傅耐瑫r(shí)知道了如何讓文字充滿“畫面感”。當(dāng)然，欣賞重在多讀多品，循序漸進(jìn)，不必過分講清文字的技巧，重在培養(yǎng)一種辨別和運(yùn)用的意識(shí)。從標(biāo)點(diǎn)到詞句，帶著學(xué)生讀讀、議議、比比，發(fā)展他們對(duì)文字的鑒賞力。王同學(xué)的動(dòng)作描寫三次用到講評(píng)課上，我總結(jié)：王同學(xué)就像一位浪跡江湖的大俠，有一手絕活。這江湖上高手眾多，有的人使劍，有的人用刀，有的會(huì)如來神掌。“王大俠”善用“連貫動(dòng)作”，憑著這手絕活，她多次登上《淺草周刊》，名聲大振呀！許多學(xué)生天生擅長某種表達(dá)方式，就一次一次地拿來欣賞，在發(fā)現(xiàn)這個(gè)“小作家”，成就學(xué)生的文字個(gè)性的同時(shí)，也給了同伴成功的示范。

不久前，一學(xué)生的習(xí)作發(fā)表于《蘇州日?qǐng)?bào)》，文中一處句子竟然是講評(píng)課上“欣賞”過的。她坦承：“這給我留下了深刻的記憶，我習(xí)慣這樣寫，自然而然就想起來運(yùn)用了。”可見，講評(píng)發(fā)現(xiàn)兒童習(xí)作的精妙之處，提高兒童鑒賞力，發(fā)展其文字個(gè)性。學(xué)生的閱讀積累、生活經(jīng)歷決定了學(xué)生的語言是各不相同的，講評(píng)就是要發(fā)現(xiàn)兒童的文字個(gè)性，看到平凡中的精彩，將那些充滿新鮮感、節(jié)奏感、畫面感的語言撿拾起來，讓它成為學(xué)生文字技巧發(fā)展的向?qū)А?/p>

四、講評(píng)：開采兒童習(xí)作的素材金礦

《一件難忘的小事》講評(píng)課。我讓學(xué)生在五個(gè)故事里選擇（《淚水的價(jià)值》《考試以后》《第一次洗衣服》《李陶俊親謝昕》《沒勁的逛街》），他們異口同聲大喊《李陶俊親謝昕》，理由諸多：真實(shí)，發(fā)生在班級(jí)里，可能會(huì)被老師批評(píng)，“糗事”好玩，想知道他怎么親的……童年本身就是一座開采不完的“習(xí)作金礦”。學(xué)生的生活是千奇百怪，沒法想象的，通過講評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)屬于他們自己的生活，讓學(xué)習(xí)成績不理想的孩子意識(shí)到自己的生活和別人一樣是非常有趣的，曬曬自己的生活，說說自己的“隱私”，就可能成為“故事大王”。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有自己的“素材金礦”以后，他們能把開門、背人、摔跤、發(fā)作業(yè)本寫得細(xì)致入微；能把等車、吵架、考試以后、重做作業(yè)這些喜怒哀樂的事詳細(xì)記錄；他們率直的記錄“偷吃”“欠錢”這樣的私事、糗事……

班級(jí)里的雞毛蒜皮，林林總總都成了寫作的源泉。寫《一件小事》之類的題目，往往會(huì)涌出源源不斷的奇事、逸事、怪事……習(xí)作講評(píng)讓每個(gè)學(xué)生都成為“有故事的人”，我們班的《淺草周刊》則成為他們分享成長故事的小舞臺(tái)。講評(píng)不僅發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的文字個(gè)性，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的精彩生活。

五、講評(píng)：發(fā)現(xiàn)兒童的習(xí)作起點(diǎn)

很多老師在作文指導(dǎo)前煞費(fèi)苦心地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，精心選定若干“重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容”。這些判斷大多基于教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)不同班級(jí)、不同年段的學(xué)生時(shí)存在一定的隨意性。作后講評(píng)的教學(xué)內(nèi)容依靠教師反復(fù)研讀學(xué)生的習(xí)作，講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)就是為了解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題而設(shè)定的。這樣的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性，講評(píng)內(nèi)容因?qū)W生的習(xí)作發(fā)展基礎(chǔ)而確定，因此，作后講評(píng)真正發(fā)現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)。面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，同樣練習(xí)寫《我的老師》，有的在講評(píng)中培養(yǎng)描寫“動(dòng)作”與“表情”的能力，有的需要講評(píng)外貌描寫，突出個(gè)性，消滅“標(biāo)準(zhǔn)臉”的情況，有的講評(píng)針對(duì)的是選材與構(gòu)思。作后講評(píng)“對(duì)癥下藥”，少做很多作前指導(dǎo)的“無用功”。

講評(píng)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)，致力于習(xí)作講評(píng)的發(fā)展、鞏固、再發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步推進(jìn)。上一次講評(píng)的重點(diǎn)，可以成為這一次講評(píng)“欣賞”內(nèi)容，讓學(xué)生再認(rèn)識(shí)、再積累。這一次講評(píng)的重點(diǎn)是在上一次講評(píng)基礎(chǔ)上的延伸、深化。例如“對(duì)話技巧”的講評(píng)，首先讓“故事里的人開口說話”，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語的不同形式，接著辨別“提示語不同位置的細(xì)微差別”，還可以通過講評(píng)認(rèn)識(shí)“同一個(gè)人連續(xù)說話，中間需要補(bǔ)充說明”的表達(dá)技巧。通過動(dòng)態(tài)把握學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)，講評(píng)循序漸進(jìn)，學(xué)生在“寫、評(píng)、品、改”的循環(huán)中不斷提高。從嚴(yán)格意義上說，講評(píng)發(fā)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，講評(píng)才是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的核心。

實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，講評(píng)課從學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)出發(fā)，是一種最切實(shí)的“賞學(xué)”，是兒童習(xí)作能力的保護(hù)者；講評(píng)課憑借兒童的作文，成為兒童習(xí)作的理解者和發(fā)現(xiàn)者。

（作者單位：江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）