思維導(dǎo)圖在Ticking time板塊教學(xué)中的應(yīng)用

伴隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出爐，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材也撩開(kāi)了神秘的面紗。對(duì)于教材中新增的Ticking time板塊，如何有效地開(kāi)展教學(xué)，必將又是一個(gè)探索——討論——進(jìn)步的過(guò)程。我聯(lián)系“思維導(dǎo)圖”（Mind Map），簡(jiǎn)要闡述自己對(duì)這一板塊的教學(xué)設(shè)想。

一、Ticking time板塊與思維導(dǎo)圖的聯(lián)系

Mind Map是一種畫，但是這種畫與傳統(tǒng)意義上的繪畫截然不同，無(wú)需高超的繪畫基本功，只需要按照自己的理解，借助發(fā)散性的線條、符號(hào)、文字等表現(xiàn)出來(lái)，可以幫助理解、記憶。

Ticking time是自我評(píng)價(jià)板塊。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己對(duì)本單元所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)進(jìn)步與成功。可以這么說(shuō)，Ticking time板塊必定要放在一單元的最后一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，也必定要在回顧本單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行教學(xué)。

不難發(fā)現(xiàn)，教材一單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的，因此，Ticking time板塊教學(xué)，必將圍繞本單元的話題（思維導(dǎo)圖的中心），然后對(duì)該話題的各個(gè)層面（圍繞中心進(jìn)行發(fā)散）進(jìn)行逐個(gè)回顧、檢查。這種圍繞中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，能有效幫助學(xué)生回顧本單元所學(xué)知識(shí)（知其然），還能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容（知其所以然），更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸（知其未盡然）。如果教師在期末將每個(gè)單元的思維導(dǎo)圖整理成冊(cè)，可以方便學(xué)生對(duì)于整冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的把握。

二、我的教學(xué)設(shè)想

思維導(dǎo)圖就是一個(gè)新生事物，教師在開(kāi)始的1-2個(gè)單元，可以設(shè)計(jì)完整的“單元思維導(dǎo)圖”，給學(xué)生直觀的感知和示范，為學(xué)生自己動(dòng)手制作以后的單元思維導(dǎo)圖打下基礎(chǔ)。下面筆者就結(jié)合Unit 1 Hello！中的Ticking time板塊，簡(jiǎn)要闡述自己的教學(xué)思路。

步驟一，教師滲透“單元思維導(dǎo)圖”的繪制方法。

1.談話導(dǎo)入，引出話題——完成思維導(dǎo)圖中心。

當(dāng)本單元教學(xué)結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和回顧。單元話題就是思維導(dǎo)圖的中心，下面的教學(xué)就是圍繞該中心進(jìn)行的深層次的回顧和思考。

2.拋出問(wèn)題，逐個(gè)解決——完成思維導(dǎo)圖整體。

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是打招呼以及4個(gè)字母的教學(xué)。思維導(dǎo)圖一方面可以幫助學(xué)生全面地回顧所學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以留白，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。比如： “介紹自己”是下一單元的教學(xué)內(nèi)容之一，本單元可以帶領(lǐng)孩子們?cè)谀７滦∝埡托±鲜蟆敖榻B自己”的話語(yǔ)中思考“你會(huì)介紹自己?jiǎn)帷保瑸橄乱粏卧龊芎玫匿亯|。

3.整體觀察，檢查評(píng)價(jià)——口頭表達(dá)思維導(dǎo)圖。

在整個(gè)單元思維導(dǎo)圖完成之后，可以將學(xué)生按自然座位分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖，逐個(gè)進(jìn)行口頭闡述（老師可以先作示范），同組其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（繪制思維導(dǎo)圖有專門的繪制軟件Mind Manager，上圖是筆者第一單元的設(shè)計(jì)稿，僅供參考。）

步驟二，教師給出提示，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成“單元思維導(dǎo)圖”。

教學(xué)完一兩個(gè)單元后，教師不必要給出完整的思維導(dǎo)圖了，可采用“扶放結(jié)合”的辦法，給出一些提示，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生完成單元思維導(dǎo)圖后，可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的學(xué)生，可以抽時(shí)間再進(jìn)行一次口頭檢查評(píng)價(jià)。

步驟三，復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生自己完成“單元思維導(dǎo)圖”，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生介紹作品的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)自我檢查、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。

綜上所述，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是教給一種學(xué)習(xí)方法、一種學(xué)習(xí)策略。它能有效幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容、理解所學(xué)知識(shí)，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）