例談小學英語語篇教學的“錯位”問題及對策

語篇（discourse）是外語教學中一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，是一個語義單位。在小學英語教學中，語篇往往是在一定的語境下，圍繞某個語言點而編寫的。隨著新課程改革的不斷深化，語篇教學的地位已逐漸被廣大教師認可。盡管在語篇教學方面取得了一些進步，但總體來說，目前小學英語語篇教學還存在以下幾個方面的問題：

一、語篇教學次序錯位

《牛津小學英語》教材（譯林版，下同）按照“話題—功能—結構—任務”相結合的原則編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體。整套教材的編寫意在通過A部分課文為學生創設語篇情境，讓學生初步認識本單元的語言知識點，B、C、D板塊是再次認識到熟知知識點，E、F、G等板塊是對知識點的鞏固與延伸。

在實際教學中，很多老師為了追求教學的“輕松”，往往是從語言結構（B、C、D）板塊到語言功能（A部分情景會話板塊）進行教學整合和剖析，將C、D板塊的重點句型結合B部分的新詞呈現在一個情境中，從“點”的角度，進行呈現和講解，重點難點逐個突破，然后再呈現A部分情景會話板塊。這種教學模式在實踐中被大家認同并采用。

我們需要反思：A部分語篇的功能是什么？它的功能在教學中體現出來了嗎？這樣由部分到整體的教學方法是否蘊含著英語整體教學的思想？學生對語篇的理解能力是否得到有效的培養和訓練呢？我們認為，不能為了追求一時教學的“輕松”，而放棄對學生終身學習能力的培養。我們應將A部分的教學次序重新歸位，堅持A部分作為第一課時教學，讓學生在語篇創設的情境下，進行一次“心靈的旅程”，讓學生先“知其然”而后“知其所以然”，切不可本末倒置。

二、語篇教學目標定位錯位

布盧姆指出：有效的教學是讓有準備的教學達到一定的目標。目標是一切活動的出發點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋矯正為核心的目標控制體系。教師只有合理恰當地定位教學目標，教學才能做到有的放矢，教學效率才能真正提高。

通過了解下面兩位教師在執教6A Unit3 It was there的A部分時的教學目標定位，我們也許能從中發現目前A部分教學目標定位中存在的問題。

對比以上兩位教師的目標定位，目標1描述中運用了“會寫、熟練、背誦”等字眼，目標2描述中運用了“理解、初步運用，簡單復述”等字眼，教師1錯誤地將教參中的單元目標當成了A部分的課時目標，教學目標定位過高，期望值太大，這是A部分教學中普遍存在的現象，也因此造成了“A部分難上”，造成了教師和學生的連連失敗，相比而言，教師2的目標定位顯得更適時、適度。

要想真正走出語篇難教的窘境，需要教師重新審視A部分語篇學習的功能。南京師范大學張伊娜教授認為：小學英語A部分的目標定位可以簡單地歸納為兩個詞，那就是“感知”和“理解”，即在語篇創設的情景中，感知需要訓練的語言項目，理解語篇的脈絡，知道語篇的意義，做到“知其然”。

三、語篇話題與語言形式地位錯位

課堂教學應以話題為中心，以語言結構為基礎，以交際功能為脈絡，始終圍繞話題展開，將學生所要學的語言結構及語言點自然而然地融入話題所展開的聽、說、讀、寫的語境（即交際功能項目）之中。

小學英語語篇一般都圍繞某一個話題展開，無論語篇長或短，它也必然圍繞某一單元話題表達相關信息，林林總總的信息一般都圍繞相關話題展開。很多教師為了應試，在語篇教學時將完整的語篇拆成一個個詞和句加以剖析，顯得支離破碎，學生一堂課下來只學到了毫不關聯的幾個詞和句，更談上真實運用，從而造成了語篇教學的低效。

教學話題是語言形式的意義載體，語言形式是教學話題的知識載體，兩者是有機統一的。因此在語篇教學時，應圍繞總話題（即教材中的單元話題），根據教學內容，語言知識點，聽、說、讀、寫的要求及學生的學習心理狀況，將總話題分解成教學目的、內容、要求、形式各不相同的子話題群。然后引導學生通過圍繞這些子話題展開聽、說、讀、寫等語言學習活動，從而達到對于語言的理解與運用，讓學生切身體驗討論的快樂和學習語言的快樂。

四、語篇教學環節時間分配錯位

根據閱讀教學的基本規律，語篇可使用三段教學法：（1）把握學習特點，重視讀前活動（Pre-reading activities）；（2）巧設分層任務，落實讀中活動（While-reading activities）；（3）開放多種形式，延伸讀后活動（Post－reading activities）。根據“15+20+5”的課堂教學模式，通常語篇教學時間安排是Pre-reading占15分鐘，While-reading占20分鐘，Post-reading占5分鐘，構成一個“導—學—用”的課堂結構。

語篇的三段教學法已被很多教師認可和實踐，但在實際操作層面上往往會出現這樣的情況：許多教師認為語篇故事篇幅長、有難度，怕學生在閱讀中遇見生詞生句，都是先從單詞和句型著手，為了幫助學生更好地理解語篇，設計了大量的活動幫助學生逐一“排難”，因此很多教師在教學的引入環節（Pre-reading）即投入了大量的精力，導致后面兩個環節時間倉促，出現了“虎頭蛇尾”的現象。

為什么會出現導入時間過長？主要原因在于閱讀前該為學生做好哪些知識準備教師不夠清楚，而造成了在導入環節鋪墊過多、耗時過多。我們到底該如何進行導入？我們認為，既要幫助學生掃清一定的閱讀障礙，又要保證足夠的整體感知時間。因此，在語篇教學中，教師應緊扣教學主題，采用快捷的方式引入。比如，有的單詞和句型可以結合導入環節呈現，有的單詞和句型可以結合課文情節的發展或在提出和解決問題的過程中呈現。預計學生能根據上下文猜測、理解的詞可以放在課中教學；如果單詞比較難，詞義在上下文中不容易推測，可以根據課文內容在課前導入時教學；對于文中出現的、影響學生理解語篇的、新的語法現象應在閱讀前做好滲透；如果不是，可以在課中處理。

五、語篇教學中師生角色錯位

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師要尊重學生的主體地位，把握好自己在課堂教學中的主導地位，少教多學，為學生創造說英語、用英語的條件，讓他們自主參與、自主體驗、自主感悟和自主生成，在發現問題、解決問題的過程中體驗學習的樂趣，獲得學習經驗。

回顧現實的語篇教學課堂，與其說是學生在學，不如說是在配合教師的教，老師拋出的一個個問題就如同套住學生的一根根“纖繩”，學生只能被動地接受，毫無自主選擇的機會，學生始終被老師牽著鼻子走。這樣的課堂，這樣的師生角色，嚴重地摧殘了學生的創新思維，剝奪了學生自主感悟語篇的能力，讓學生喪失了自主學習的能力。

在語篇教學中該如何更合理地落實師生的“雙主體”地位呢？

第一，讓學生自主提問。學生在教師的引導下自主參與提問，對學習材料發表個人觀點，對故事情節進行猜測，由跟從教師學習的被動狀態轉變為積極參與學習的主動狀態，真正成為課堂學習的主人。

第二，讓學生主動思考。學生不僅可以對閱讀內容進行自主提問，還可以對問題進行自主探究，尋找答案。教師要十分注重對學生閱讀方法的指導和學習習慣的培養，讓學生學會通過上下文捕捉相關信息，自主探究，從文中找依據來解決問題。

六、語篇插圖功能地位錯位

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。現行的教材圖文并茂，幾乎每個語篇都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖，比較符合小學生的生理、心理特點和兒童學習語言的規律。

然而，筆者在小學英語語篇教學活動中調研發現，插圖這一優質教材資源并沒有得到充分重視，大部分教師對語篇中配有的插圖熟視無睹，置之不理，很多教師只是把“插圖”當成是一種圖案，起著一種點綴的作用，只是給抽象的文字增添了一絲美感罷了。他們只是簡單地利用了它最初的功能——圖文并茂，而大大忽視其應有的教學價值。

很多老師放棄插圖的高效使用，想方設法去找一些課外的圖片資源，替代那些與語篇內容十分吻合的教材資源，其結果是引發了學生的新鮮感，卻削弱了對語篇內容的關注，使得重點的落實、難點的突破不到位，也喪失了培養學生利用文本插圖理解文本的契機，阻斷了一條培養學生自學能力的途徑，嚴重違背了新課程提倡的“低成本、高效率”的教學原則。

我們應在語篇教學中將插圖的功能重新歸位，要緊抓插圖與語篇的關聯性，充分發揮插圖的優勢。可以從以下幾個方面進行嘗試：（1）借助插圖，導入語篇話題；（2）借用插圖，預測語篇內容；（3）巧用插圖，突破語篇重難點；（4）運用插圖，輔助語篇復述；（5）變換插圖，整體教學語篇；（6）憑借插圖，總結提升語篇。只有不斷拓寬插圖的使用渠道，才能真正實現語篇教學的“低耗、高效”。

七、語篇教學板書內容錯位

板書是教師以教學內容為素材、以教學目標為依據，在黑板上、投影片上（或用Powerpoint工具制成計算機課件），用書寫文字、符號或繪圖等方式，向學生呈現教學內容、分析認識過程，將知識概括化和系統化，啟發學生思維，幫助學生理解和記憶的教學手段。

對于英語課堂，尤其是語篇教學，該怎樣板書？該板書什么？很多老師一直沒有理清。張家港外國語學校副校長葛文山老師在給寶應縣骨干教師做培訓講座時說過，對比語、數、英三科的教師課堂板書，數學老師最規范、最工整、最具條理，做得最不好的就是英語老師，板書內容隨意，重難點不夠突出。語篇教學的課堂板書往往就是一些生詞生句的羅列，簡單呆板，不能體現語篇的特點，往往給人“模模糊糊一大堆”或“花里胡哨一大堆”的感覺。

作為A部分教學的板書應充分體現語篇的功能，板書在突出重難點、體現美感的同時，還應關注以下兩個方面：

第一，凸顯話題。小學英語語篇形式比較多樣，但無論以何種形式出現，一般都圍繞某一個話題展開，語篇中諸多信息之間必然存在著某種關聯，這些關聯的結合點就是話題。因此，在語篇教學活動中，板書要以體現其直觀的優勢凸顯話題，使整個語篇教學活動構成一個以話題為圓心的圓，逐漸形成完整的語篇教學結構，并將視線逐步伸向與語篇主題相關的語言文化的“曠野”，逐步追尋語篇教學的“枝繁葉茂”和“果實滿枝”，詮釋出聲色兼美的語篇教學風味。

第二，凸顯思路。一般而言，語篇都圍繞某個話題，包含諸多信息，一些零碎的局部信息會在一定程度上干擾學生對語篇在整體上的理解和把握。因此，在語篇教學中，思路很關鍵。思路不清的語篇教學活動必然會給孩子們留下“模模糊糊一大堆”的印象。教師要通過板書幫助學生抓住語篇主線、理清語篇思路，從而讓學生在整體上把握語篇內容，在學習過程中獲得感悟。

回顧十年課改中語篇教學的經驗和不足，展望新一輪的課程改革，我們在積極反思過去的同時，也在為將來積累經驗。希望我們廣大英語教師在充分關注語篇教學的同時，既要從宏觀層面上把握語篇教學，研究語篇的價值取向，也要從微觀層面上優化語篇教學，實現教學手段、教學形式的最優化，將現行語篇教學中的“錯位”現象重新“歸位”，讓語篇的“權重地位”不斷凸顯，從而促進學生綜合語言運用能力的不斷提升。

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（作者單位：江蘇省寶應縣實驗小學）