“后作文教學”時代

主持人語

以“作前指導”為核心的作文教學由來已久，姑且稱之為“前作文教學”時代。

以“作后講評”為核心的作文教學剛剛起步，姑且稱之為“后作文教學”時代。

這一轉變，不是嘩眾取寵的空穴來風，而是“先學后教”“以學定教”的教學理論，在作文教學中的實踐與運用，從而孕育出了“先寫后教”“以寫定教”的作文教學理論。

不能否認，“前作文教學”有著它重要的功能和作用，然而，我們又不能不清晰地認識到，“前作文教學”存在著它似乎與生俱來的局限和弊端：它更著重老師的教學預設；它有一個重要的、也是錯誤的假設：不“指導”，學生是不會作文的；作文在老師的“指導”下，最后呈現(xiàn)的，是藥物治療后的化驗結果，而非本來的、自然的健康測評。

“后作文教學”可以有效規(guī)避“前作文教學”的問題：它讓學生無拘無束、自由自在地寫，承認每一個兒童都能用母語表達自己的情感和看法；它讓學生呈現(xiàn)出自己的最真實的作文水平、作文狀態(tài)，哪怕“前言不搭后語”；它從學生作文的原點出發(fā)，找到了“基于學生”的準確“基點”；它的作后“指導”、作后訓練，不是“馬后炮”，而是為著能“切中”學生作文的最近發(fā)展區(qū)域。

作為剛剛起步的“后作文教學”，它的前景是如此的開闊，它的腳下又不可避免地泥濘，“困惑”從來就是“開拓”的伴隨者。本期專題，推出我以及我的團隊在“后作文教學”上的探索和實踐，希望對大家有所啟迪和幫助。