專業的尊嚴

人們常常說“教師是太陽底下最光輝的職業”，現實并不盡然。2008年，我任教班級的一位學生，在體育課上不慎摔傷了一條腿，需要在家靜養一個月。孩子的母親請老師到家里輔導功課，要求數學老師每天去一次，英語老師兩天去一次。我問我（語文老師）什么時候去，這位母親笑笑：“校長你太忙了，語文嘛，讓他自己看看書、做做作業就行了，不麻煩你了！”言下之意，語文老師去不去不要緊，語文課教不教沒關系。作為語文老師，我汗顏至極！仔細想想，確乎如此。長期以來，語文學科沒有完整而科學的課程內容體系，缺少合宜的教材內容和教學內容，致使教學目標模糊、教學內容混雜、教學效率低下，難以體現語文教學的專業性。誰都可以對你的語文課說三道四，因為你不夠專業！于是語文教師也就漸漸失去了職業的尊嚴。

在少數人占有知識的時代，有知識就有尊嚴，就可以成為別人的先生。而現代社會獲取知識的途徑眾多，作為語文教師就必須具備常人所不知的知識，僅僅依賴以往所學的《大學語文》、《現代漢語》等，已經遠遠不夠了。記得一位學生在課堂上是這樣識記“牽”字的：“‘牽’字上面一個‘大’，下面一個‘牢’少一點。”上課的語文老師贊賞有加，殊不知：“牽”（牽）字下從“牛”，上部的“玄”代表牽牛的繩子，中間的橫杠代表牛的鼻栓，表示用繩牽牛的意思。如果語文老師能讀點《文字學》，看過《漢字起源》，給學生講解“牽”字的構字原理，讓學生理解“牽”字背后的文化故事，學生的識字方法會更科學，學到的知識就會更豐厚，對老師的敬仰也會潛滋暗長。廣博的學科知識，可以讓教師顯得更專業。

只有學科知識終究算不得專業人士，還需有關乎如何教學生學習的專業知識與能力。然錢鐘書先生在《圍城》里提到：“大學里，工學院的學生看不起文學院的，文學院的學生里，外文系的看不起中文系的，中文系的看不起哲學系的，哲學系的看不起社會學系的，社會學系的看不起教育學系的，教育學系的學生沒有學生可看不起，只好看不起系里的先生。”作為教師專業支撐的教育學，其中教與學的科學原理與方法技術尚不完備，難以有效解決教學中的“疑難雜癥”，甚至無法診斷教學問題背后的實質原因。在這一點上，醫生就顯得更專業。我曾經去檢查心臟問題，醫生先讓我做一個心電圖，沒發現問題；又讓我做一個心彩超，也沒看出異樣；最后讓我做了一個心臟造影。他指著其中一條心臟動脈血管，告訴我其中一小段堵塞了三分之一，這就是心臟時常疼痛的原因。醫生憑借的是先進的醫療技術，而語文老師常常憑借自己對教學的理解和經驗來處理日益復雜的教學問題，難免誤判誤教。我一直以為心理學是實現教學專業的科學支撐，從1879年W.馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室后，心理學家們就提出了“把心理科學還給教師”的倡議。可以說，心理學就是教師做“心電圖、心彩超、心臟造影”的教學技術與方法原理。心理學與教育學的嫁接，誕生了教育心理學、教學心理學、教與學的心理學，憑借這些新興的科學研究成果，教師才能擁有非教育工作者所沒有的方法技術與能力，才能準確地答疑解難，從而找回失落的專業尊嚴。

有人說“沒有愛就沒有教育”，“愛”是教師高尚師德的體現，也是教師必須具備的教育情懷和專業精神。人們常常看到，在火災現場，消防隊員冒著熊熊烈火沖鋒陷陣的身影。為什么其他人紛紛逃離險境，而消防隊員卻要沖入火海？是“愛”嗎？是職業道德嗎？我以為那是職業精神！誰都可以退，唯有消防隊員只能上！只能往最危險的地方沖！這樣的職業精神、專業品質，才值得人尊敬，才有職業的尊嚴。作為語文老師，面對學困生，面對教學中的難題，不應回避，而應迎難而上，竭盡全力去解困、去解難。有了這樣的專業精神，就會在這求解的過程中，獲得專業知識和專業能力，才會建構起屬于你自己的教育學，獲得屬于你的專業尊嚴！

為尊嚴而教，是教師實現自身專業化的永恒力量！

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實驗小學）