班本教育：班級共同體建設的實踐研究

班本教育，是以班級為教育實施的載體，以班級的實際情況為前提，以滿足班級學生發展需求為宗旨，以班級資源為依托，整合各種教育因素，充分尊重學生的選擇權，充分發揮學生主體性，充分發展學生的個性的教育模式。實施班本教育旨在通過整合型的有指向性的研究最優化的發揮班級的個性化功能和社會化功能，促進全體學生全面發展。

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，具有自我調節、自我約束的功能，涉及到班級組織、班級制度、班級環境、班風班訓、班級特色、學生價值取向和行為呈現等方面。為了建設健康向上的班級文化，我們充分發揮了班級共同體的作用，建立班級組織，建設班級制度文化。為了讓品行端正、管理能力強、有集體榮譽感的孩子脫穎而出，班委會人選的產生，都要經過個人自薦、學生投票、家長評選、班課任老師審核等程序，每一屆班委會都要向全班學生做就職演說和年終述職。班委會實現一年一選制，讓更多的學生獲得鍛煉的機會。每個班級的班風、班訓、班級特色，以及班級的各項規章制度，都是經過全體任課教師、學生、家長的提議、討論、表決制定出的，提高了知曉率和執行力。同時，提倡由教師團隊、學生、家長，共同參與到班級物質文化與環境建設中來。有的班級把公共墻面布置好之后，對教室預留墻壁實施“招標”，每個學生認領一份“責任田”，根據自己的特長和喜好，對“自留地”進行布置，有的搬來“全家福”，有的辦起書畫展，有的開辦漫畫園，千姿百態，異彩紛呈。此外，學校各個班級開設了班級博客，老師、學生、家長共同參與博客的建設與管理。博客中，有學生交流體會的空間，有家長分享經驗的欄目，有老師反饋校園生活的圖文。有些班級更是將博客的管理交予了家長和學生，充分發揮了班級共同體各成員之間的作用，班級博客成了學校與家庭、班級與家庭、老師與家長、老師與學生、學生與學生、家長和家長、家長和學生互相交流、溝通的平臺。

為了引領教師做細、做精、做好班本課程，我們把分散在各個班級的班本課程案例集中起來，邀請高校課程方面的專家到校指導，積極開發有針對性、時代性、實效性、科學性的班本課程，讓學生獲得知識，掌握技能，拓寬視野，習得方法，養成習慣。班本課程的開發，充分利用了家長和社區資源，解決了實際問題，滿足了學生的需求，同時又具有非常強的操作性，再加上實施周期短，實施形式多樣，極大地縮短了知識技能傳遞的時空，拓寬了知識技能傳授的領域，班本課程已經成為我校在課程建設上的一大亮點。

實施班本教育以來，體現在教學領域最大的變化是打破了學科疆域，學科整合、各任課教師的整合是班本教學最大的特色。每周的班本課程的教學更加需要各任課教師相互配合。三年級下學期語文學科有篇課文是《水上飛機》，學生非常感興趣，為了拓展學生對飛機的認識，老師開設了《飛機大冒險》班本課程，首先是語文老師執教了《水上飛機》一課，引導學生初步認識了水上飛機，激發了學生對飛機的興趣。然后，科學老師根據自編教材，帶領大家走進飛機家族，認識各類飛機，了解其作用。接著，綜合實踐課的老師和家長一起帶著學生走進部隊飛機場，面對面的接觸飛機，實地考察，和飛行員交流，深入了解飛機的構造、特性、作用。最后，由班主任組織大家撰寫學習總結或者考察報告，評選最佳作業。整個課程實施過程中，這些老師都參與每個教學環節。一個課程周期下來，各學科老師協同作戰，教學形式多樣，學生的收獲非常大。各個班級依靠小班化的優勢，積極推進小組合作學習。通過同伴互助，把容易被“邊緣化”的學生拉到“學習磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經常失去課堂話語權的學生有勇氣有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發興趣，提高成績。除了在課堂上營造互幫互助的學習氛圍以外，各個老師還把學習小組的作用發展到課外，通過小組競賽等方式，把學習共同體打造成成長共同體。

班本教育，充分發揮了教師的能動性，讓教師與家長共同參與到教育中來，實現了教育者由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者的轉變。通過建構面向兒童生活的課程，讓少年兒童在生活中深刻認識社會和自我，從切身的體驗中學會識別美與丑、善與惡、真與假，并在生活交往中學會做人。

（作系南京市小營小學校長）