“一石”如何激起“千層浪”

前不久，筆者有幸參加了一次市青年教師課堂教學展評活動。無巧不成書，有兩位老師不約而同地執教了同一篇課文——蘇教版國標本教材第十冊中的第26課《水》。盡管教學的內容一致，但縱觀學生的課堂表現，兩節課卻大相徑庭。一堂課學生學習興趣盎然，課堂上大家各抒己見，爭著表達自己的見解；而另一堂課呢，課堂氣氛沉悶而壓抑，課堂發言的學生寥寥無幾。究竟是什么原因導致兩節課出現了如此大的差距呢？是學生的基礎不同？還是教師對文本的把握不夠準確、深入？仔細進行對比研究，我發現其中的“問題”所在了：學生課堂表現沉悶、不能暢所欲言的根由就在于教師備課時精心準備的“問題”。

目前，提問過多是語文教學的一大問題。提問的弊端明顯地表現于課堂的幾種情況：“步步為營”的提問，成為牽引著學生向“板書”靠近的階梯；“提問群”現象，一個又一個瑣碎的問題成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；“碎問碎答”，成為禁錮學生創造性思維的牢籠……所有這些歸根到一點，就是教師在設計問題時忽略了對文章重點、難點的把握。

我們的語文課堂，“一石”如何才能激起“千層浪”呢？根據多年的教學實踐，筆者總結出了以下幾點關于提問的認識和做法，僅供大家參考。

一、問題的設計要“因人而異”

俗語說“五根手指伸出來有長短”，不可否認班級學生之間總是存在著個體差異，我們的問題要能激發起所有學生的積極思維，既不能讓有的學生高不可攀，也不能讓一部分學生唾手可得。如上文提到的《水》的教學中，一位教師由孩子背上“滑動的水”聯想到了“母愛如水”，足以說明教師對文本的理解和把握是十分深刻的。但這種感悟僅僅是教師的個人體驗，對于五年級的小學生來說，他們又怎能體悟到這其中深藏的“母愛”呢？也正是由于教師對學生的實際認知水平過于高估，才會出現課堂上尷尬而又沉悶的一幕。如果教師能深入地了解班級學生實際，設身處地地從學生的思維角度出發，降低問題的難度，換一種提問的方式，或許就能引導學生初步體味到這深層次的內涵。

什么樣的問題最恰當？這就要求我們在問題的難易度上進行調控和把握。所設計的問題一方面要能幫助學生理清思路，加深對文本的理解和感悟，另一方面要使學生能夠通過自身的努力和教師的引導做出解答。因此，我們的問題必須符合學生的知識水平和接受能力，所提的問題要能激發學生的解答興趣和主動求知的熱情。對一些繁難復雜的問題，教師應多層設問，化整為零，循循善誘，由近及遠，由表及里，由難及易，順藤摸瓜，層層深入，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心，最終抓住問題的實質。

二、問題的表述要“有的放矢”

筆者以往聽過許多公開課、研究課，發現有很多老師在表述問題時往往不夠明確。一個問題提出之后，不僅是學生，就連聽課者也往往是一頭霧水，摸不著頭腦，不知究竟從何下手。如一位教師在執教《每逢佳節倍思親》這篇課文時，在教到人們歡度重陽節這段時，為了引導學生體會人們歡度佳節的高興與興奮之情，她設計了這樣一個問題：“請大家仔細讀讀課文，看有什么收獲？”結果，學生的回答可謂是五花八門：“我知道了重陽節要登高”，“重陽節一家人都要出去玩兒”“過節了，街上的人很多很多”……不管學生怎么回答就是答不到教師預設的點子上。究其原因，就是教師設計的問題表述不夠準確、不夠明確。“收獲”究竟是指哪個方面呢？是從語言文字的運用角度去談，還是從文章的內容上去議，或是從蘊涵的思想情感角度去交流？由于問題的指向性不明，因此學生怎么能不“誤入歧途”呢？如果教師能換個問法：“請大家仔細讀讀課文，從字里行間能體會出人們當時怎樣的心情？”我想問題就迎刃而解了。

三、問題的提出要“一啟就發”

語文課“工具性及人文性統一”的特點決定了這一門學科靠生搬硬套是學不好的。語文學習體現的并不是你明白了多少語文知識，而是一種語文素養的全面提高。因此，語文課堂要起到培養學生的綜合素質的作用，就必須在提出問題時，以疑激思，用問啟智。如《水》的教學中，為了引導學生與文本作者產生情感上的共鳴，深入理解并體會一瓢水給他們帶來的幸福與興奮，教師讓學生先自由去讀課文，讓他們去尋找與作者相同的感受，然后再引導學生品詞析句，從具體的語言文字中感受這份與作者相同的心情。這樣既拉近了學生與作者的距離，拉近了學生與文本的距離，又激活了學生思維的火花，啟發他們去品味詞語和句子，去感受文字中流淌的情感。這也就真正實現并體現了語文課程“工具性與人文性”的和諧統一。

四、問題的答案力求“百花齊放”

課堂中的問題，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因此教師在設計問題時應適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一個問題的多種解答方法，這種開放式的問題，更能拓寬學生思維的空間，也更能培養學生的發散思維。如“同學們的這種感受是從課文的哪些語句體會出來的呢”這樣一個開放式的問題，不僅能引導學生在讀書的過程中仔細地品味關鍵的詞語或句子，而且問題的答案不唯一，留給學生充分的說、議、交流的空間，有效地促進了學生思維能力的發展。

總之，巧妙的課堂提問不僅是一門學問，更是一種藝術。有價值的課堂提問猶如一顆石子投向平靜的湖面，必能激起學生思維的“千層浪”，最終成為發展學生思維、提高課堂教學效率的有效途徑。

（作者單位：江蘇省如東縣少年業余體校）