讓學生多一條適合自己成長的路徑

學校社團是具有共同志趣的學生自己參與建立的學習群體，是滋養他們生命成長的教育組織，也是促進他們個性發展的活動方式。社團建設能否取得成效的關鍵是看是否形成適合成員個體發展的社團文化。目前，很多學校都很關注學生社團建設，但關注社團文化建構的卻很少，有的即使關注社團文化建構，也僅關注制度文化和活動文化的設計，尚未對社團文化進行整體建構。筆者認為，學校社團建設應圍繞“讓學生多一條適合自己成長的路徑”這一價值追求，開展教育實踐活動，著力形成具有個性特色的“社團文化”。

一、以滿足學生個體成長需要為宗旨，建構社團教育核心價值，形成社團理念文化。

每個社團都應有自己的價值追求，她是引領社團健康發展的理念和目標。當下，很多學校的學生社團核心價值“錯位”，大多數從功利出發進行“定位”：要么為了創建學校特色，要么為了競賽獲得獎牌。這種偏離引領學生成長而又“‘目’中無人”的價值定位是錯誤的，也是沒有教育意義的。學校教育的本質是為了讓學生健康成長，學校社團這個教育組織便應以給學生多找一條適合自己成長的路徑為核心價值。從某種意義上說，滿足學生成長需要的社團建設價值才是適合個體成長教育的追求。因此，學校社團應圍繞滿足學生個體成長需要這一宗旨，從基于學生成長需要、為了學生健康成長出發建構自己的理念體系。一要了解學生成長需要。“學生成長需要”是基于個體生命成長的立場，自己在成長過程中所呈現出的對生命發展的合理需求，是影響他們生命發展速度的內在動力，也是決定他們生命發展方式的核心元素。要想為每個成員找到適合自己的成長路徑，社團輔導老師必須全面了解社團內每個成員的成長需要。一方面，通過問卷調查等方式詢問；另一方面，通過觀察等方式發現，力求以此真正了解學生，吃透學生。二要研究社團自身特質。每個社團都有其特點，師生可按照社團活動特點探究其獨特的育人價值，并據此把握這個社團活動的本質。三要提煉社團教育哲學。每個群體都有自己的“團隊哲學”，學校社團“教育哲學”是社團內所有成員的理念和目標，是引領所有成員發展的要素，我們應該引導每個成員根據自己的成長需要和社團自身特質自我提煉社團教育哲學，在此基礎上通過全體成員的深入研討，共同建構和錘煉群體教育哲學，形成共同的目標，構成共同的價值追求。

二、以潤澤學生個體生命素養為核心，建構社團教育活動策略，形成社團活動文化。

教育的價值在于滋養人的生命，社團的活動意義亦是如此，能夠潤澤每個參與者的生命。當下，很多學校的社團活動過于關注知識和技能教育：要么指導學習技巧，要么訓練動作技能。這種違背滋養學生成長而又“‘課’中無人”的活動形式是錯誤的，也是沒有教育意義的。學校一切教育活動都是為了讓學生生命更好成長，社團活動亦應以給他們提供一條適合自己成長的路徑為活動意義。從某種意義上說，潤澤學生生命素養的社團實踐活動才是適合個體成長教育的方式。因此，學校社團應圍繞潤澤學生個體生命素養這一目的，從基于學生生命潛能、為了學生生命素養出發建構自己的實踐活動。一要全面認識學生生命素養。“學生生命素養”是隱藏在他們生命體內可以為自己生命發展所調用的知識、能力和品質等，包括身心素養、智慧素養、情感素養和道德素養。目前的社團活動往往僅關注與活動項目相關的技能培養，忽視學生生命體中其他素養的培育。造成這一后果的根本原因是對學生生命素養缺乏深刻認識。社團輔導老師應通過座談和觀察等方式對學生個體生命素養進行了解，尤其應對生命體中獨特的個性特質有所認識，對其生命發展需求有所把握，以便能夠有針對性地實施教育。二要科學開展教育實踐活動。學校社團的主體是學生，社團活動是否能夠健康、有效、科學運行關鍵要尊重學生生命發展需求。一方面，教育活動內容的選擇要尊重學生。學校社團的活動內容不能僅關注項目的技能培養，而要從生命素養需求角度選擇社團成員感興趣的學習內容，最為重要的是在培養他們專業素養的基礎上關注其興趣、情感、態度等非智力因素的培養。另一方面，教育活動方式的選擇要尊重學生。學校社團的活動方式不能僅關注教師的輔導和學生的訓練，而要從生命素養需要角度選擇學習方式，讓每個社團成員按照自己喜歡的方式參與教育活動，建構社團資源，從而提升他們綜合素養，促進他們形成個性的探究方式。

三、以促進學生個體特長發展為標尺，建構社團教育評價方式，形成社團評價文化。

評價社團活動質量應有其科學的標準，同時還應有其適合的方式。這個標準或方式既是衡量社團活動水平的標志，也是評價社團中每個成員學習素養的標尺，還是引領社團建設的標桿。當下，我們對學校社團教育質量的評價仍然以社團團體或成員個體競賽成績作為標準進行評價，用社團團體參加競賽獲獎的級別和成員個體獲獎的等級確定社團教育水平的優劣。這種背離發展學生個性特長而又“‘尺’中無人”的評價標準是錯誤的，也是沒有教育意義的。學校教育的意義是讓每個人能夠成為他自己。社團的意義在于促進每個成員個性特長的形成，給他們鋪設一條適合自己成長的路徑，讓他們有可能成為自己。從某種意義上說，促進學生特長發展的社團評價方式才是適合個體成長教育的意義。因此，學校社團應圍繞促進學生個性特長發展這一標尺，從基于學生潛能發展需要、為了學生潛能全面發展出發建構自己的評價標準。一要建立“發展‘自己’”標準。學校應引導社團圍繞“發展‘自己’”這一宗旨，針對每個成員的基本素養，制定社團教育質量考核標準及細則。二要實施“最好‘自己’”評價。學校應引導社團圍繞“最好‘自己’”這一思想，針對每個成員的發展可能對他們進行評價：一方面，看發展，比誰的進步大。社團評價不是讓每個成員進行橫向比——誰的素質高；而是讓每個成員自己與自己進行縱向比——用個體現有水平和原有水平比，看他是否有提高，尤其要關注其素質提升的程度，即關注他的絕對發展——學業水平前后變化的量，看學習者個體素質的“增值”。另一方面，看潛力，比誰的努力程度高。評價每個成員時用個體現在取得的成績和潛能所能達到的成績比，看他是否有發展“空間”。三要運用“適合‘自己’”完善。學校應引導社團圍繞“適合‘自己’”這一準則，針對每個成員的發展情況，改善社團活動對個體的適合程度：一方面，看社團活動內容是否適合每個成員。如果其內容適合他們，應引導繼續學習；如果發現不適合他們，就引導重新選擇學習內容。另一方面，看社團活動方式是否適合每個成員。如果其方式適合他們個性學習，應引導繼續運用；如果發現有更好的方式，就引導他們選擇新的方式。由此可見，通過圍繞“自己”建構的評價機制、形成的社團評價文化能夠促進每個成員逐步找到適合自己的成長方式。

每個人都有自己最佳的成長路徑。教育的意義是為學生提供適合他們成長的營養，社團的價值是為學生創造適合他們成長的路徑，社團的文化便是滋養參與學習者生命成長的方式。因此，每個社團都應追求和實踐這一理念，在探究適合每個成員成長的路徑中形成自己的社團文化；同時，應用已經建構的社團文化滋養每個成員更好成長。

（作者系江蘇省洪澤縣教育局副局長、洪澤縣實驗小學校長，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養工程培養對象）