關于師生關系的報告與思考

這篇文字，是由學生的來信或習作以及我閱讀它們的感受而組成的。學生的來信或習作稱之為“報告”，閱讀它們的感受則稱之為“思考”。

報告一：沉重的心曲

尊敬的張校長：

今天，我們給您送這封信，是要求為我們調換英語老師。我們的英語老師，課上得非常差，我們不能讓這樣的老師教我們，因為他會耽誤我們的前途。

尊敬的張校長，說實話，xx老師才教我們一年，我們就要求撤換他，這可能有點不近情理；但我們又有什么辦法呢？因為我們都是背著父母的期望來上學的，我們必須有好的成績才能考上大學，才能實現夢想，才能了卻父母的心愿。張校長，聽說您也是出身農村，您也是通過考上大學才走上工作崗位的，您一定能理解我們的心情。

尊敬的張校長，您一定不會叫我們失望的，我們虔誠地相信，開學后我們的英語老師一定會是一個新面孔。

高一（x）班全體同學

張老師：

您好！今天寫信來打擾您了。

本來我對班主任很尊敬，因為他有點個性和叛逆，與我們很合得來。但現在他的形象在我心中已徹底毀滅。昨天，他喊幾個同學去談話，竟是勸他們退學；原因是他們成績差，拉了班級的后腿。我真不明白，班級又不是狗，還分前腿和后腿？為什么口口聲聲說一切為了學生的老師，為了那么一點點名譽和獎金竟會去扼殺一顆顆脆弱的心靈？！

現在已有兩位同學接受了班主任所謂的“好意”，他們已經休學或轉學。班主任的意思是：既然學不好了，浪費錢干嗎？不如去學一門技術，也好混飯吃。班主任的托詞乍聽很好，但卻隱含著卑鄙和自私。

對此我十分氣憤。作為班長我不希望任何一個同學掉隊，成績差的同學大家應去幫助他們。我們每個人都是這個集體中的一分子，我希望畢業的時候我們班的同學一個都不少。

張老師，希望您能幫一幫那些同學。

您的學生 陳xx

思考一：教好書是老師的天職，而要真正把書教好，就要努力使自己成為經師和人師。信中提到的兩位老師，顯然是沒有做好經師和人師。做好經師，有師能，才能為學生構筑起知識大廈；做好人師，有師德，才能為學生澆灌出精神家園。做經師，需要有扎實深厚的學業基礎；做人師，需要有美好高尚的道德情操。因為，老師不僅要向學生傳授學科文化知識與技能，更要傳遞真善美，傳遞社會道德和良知。我們尤要關注所謂“差生”的學習和成長，因為教育需要公平，公平的要義在于不離不棄，不偏不倚，使每一個學生都得到健康發展。作為老師，我們務必要在業務、道德上樹立高標桿。德業兼備，我們教書才有底氣，育人才能硬氣，才能為學生提供肥潤的知識土壤，提供甘美的精神瓊漿。有底氣硬氣，老師三尺講臺才站得理直氣壯，學生才會尊師信道。師生相尊相親，相信相融，教育和管理才會流淌出生命的快樂，教師這一職業才會盛滿幸福和尊嚴。

為什么學生會怨恨我們？為什么學生會產生厭學情緒？為什么課程越改革應試教育越強化？我認為其主要原因應是我們老師業務欠精深，師德欠高尚；或者說，不注重業務的提升與師德的磨礪。知識不精深，教學就難以隨境化形、生動有趣，就難以激發學生的學習興趣和欲望；師德欠高尚，教育就會陷入浮躁、功利的泥淖，就會失去公允和真誠，失去耐心與寬容。老師業不精德不高，新課程所倡導的“自主學習”、“快樂成長”、“素質教育”當然也只能永遠停留在“課程標準”上。

報告二：無法卸載的痛恨

我最痛恨的一個人

她，高高瘦瘦的，頭發垂到肩，很文靜；但文靜中卻夾雜著一股霸道。她的外表看起來很甜美，而她的內心卻很兇狠；至少，她對我是這樣的。我可以用“恨”這個詞來形容我對她的感覺。她給我帶來了恐懼，我怕見到她。其實，怕她什么，我自己也不清楚，只是一種感覺。

有一次，我違反了紀律，被她惡狠狠地拉到了辦公室，在辦公室訓夠了又毫不留情地把我拉到教室進行訓斥。她拿校長來恐嚇我，拿開除來威脅我。這還不算完，她又叫來我父母，當著他們的面數落我，她手舞足蹈，噴著唾沫星子。我害怕極了，我一句話也不敢說，一句話也說不出。

從此，我恨老師，我恨所有的老師！有人把老師比喻成辛勤的園丁，而我卻把老師比作“圓釘”，把校園比作處處長滿釘子的地方。

思考二：教育是愛的事業，老師應具有堅貞不渝的愛心和滴水穿石的耐心。文中的這位老師為什么令學生切齒？其根源就是缺乏愛心與耐心。她的蠻橫與粗暴，澆滅了學生學習的興趣和熱情，澆滅了學生對生活與生命的熱愛和希望，她把“恨”字深深釘在了學生的心底。愛是教育的核心，也是老師職業的核心。愛，不僅僅是促進學生學習的重要手段，更是提升教育質量的根本途徑。愛，能使學生的學習盛滿快樂的陽光，能使老師的教學盛滿生命的光輝。課堂融進了愛，知識傳授才靈動、鮮活；知識滲透著情，學生學習才自然、親切。愛是教育的根，缺失了愛，教育就會枯萎。只有真誠地去愛學生，教育才會有生命的詩意存在，管理才會有詩意的生命過程，工作才會有詩意的曼妙甜蜜。作為教師，我們僅僅有愛還不夠，還要有恒久而堅韌的耐心。這是因為：我們所教育的對象是富有思想、獨具個性的青少年，其思想形形色色，其個性執拗叛逆；他們正處在生理和心理的動蕩、變化期，他們的世界觀尚未形成，良好的習慣尚未養成；對他們來說，反反復復犯同樣的錯誤是自然的，固執地堅守自己的想法甚至錯誤也是自然的。這就要求我們老師須有恒久的耐力和毅力。教育是愛的耐力的較量，失去愛的教育往往會播下仇恨的種子，失去愛的耐力的教育又往往會遠離愛本身。

報告三：教育是一種文化的引領

老師，請聽我說

xxx老師，請你聽我說。

別以為你把班級搞得像監獄一樣就可以鎖住我們的心；這只會使我們更加叛逆，更加厭惡學習。別以為你每天像警察一樣站在教室門口就能阻止我們遲到早退，我們只不過把早晨在床上睡覺的時間轉移到了課堂上。

當你站在講臺上因為一個女生在自習課上說了兩句悄悄話而夸張地罵她不自尊不自愛時，你是否想到此時你有沒有尊重自己。

不要一見到男女生在一起就懷疑他們早戀；否則，看到你和女教師在一起時我們也不能保證不懷疑你是“婚外戀”。

雖然你一再強調“不能抄作業”，但我們抄作業都是你們逼出來的，是因為你們布置的作業太多太多，逼得我們太緊太緊。

我們不是水果，一榨就出汁；我們是有靈魂的人，而且懂得“物極必反”。

當你一倍地不相信學生時，學生就會十倍地不相信你；當你兩倍地瞧不起學生時，學生就會二十倍地瞧不起你！不要自以為是地隨便宣判一個差生的終身，請你記住：誰都不能低估年輕人的力量！

作為班主任，你應該教會我們怎樣學習，教育我們熱愛生活；而在你的教育下，我們只學會了應付學習，學會了厭倦生活！

思考三：讀了上面的信，我想到了老師和班級的文化建設問題。這位學生的班主任顯然是不稱職的，其不稱職主要表現在文化的缺失上。文化是知識和道德的融合與滲透，是一種強大的精神磁場。教育文化磁場的形成，需要兩股力量：一股是科學民主的管理，一股是知識道德的修養。學生行為習慣的養成，須用制度去規范、環境去影響，這就要求老師去構建適于學生健康成長的民主的規章制度和向上的氛圍情境；學生的學習態度和價值觀，須用人格來浸染、精神來熏陶，這就要求老師去提升自己的知識素養和品格精神。老師，尤其是班主任，具有深厚的文化底蘊和強烈的文化意識，才不會把學生當作謀求個人發展和博取名利的工具，才不會把“差生”當作沉重、討厭的包袱，才樂于把“包袱”當作責任，把責任演繹為幸福。在現實中，我們往往只盯著考試，盯著分數，盯著升學率，剝離了教學中的教育、知識中的情感，以致造成了學生道德精神的滑坡乃至人格的矮化。

教育的生命是愛，愛的教育需用教育者的文化精神來浸潤。作為老師，我們必須摒棄一切功利，時時注意提升自己的文化品位，增強自己的文化磁場。老師有文化品位，才有向心力和凝聚力；有文化磁場，才能熏染出熱愛學習、熱愛生活、崇業向善的好學生。

讀了學生充滿怨恨與渴望的來信和習作，我涌起了以上的思考。我也殷切希望：老師，尤其是那些飽受學生詬病的老師，讀了這組來信和習作后能進行深刻、痛楚地反思。

（作者單位：南京市雨花臺中學）