閆勤：引領(lǐng)教師向著“愛(ài)”的幸福出發(fā)

閆勤，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，江蘇省勞動(dòng)模范，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省人民教育家工程培養(yǎng)對(duì)象，南京市基礎(chǔ)教育名家。主持省“十一五”重點(diǎn)資助課題《薪火相傳的愛(ài)：斯霞兒童教育思想發(fā)展中的課程校本化開(kāi)發(fā)研究》研究成果獲南京市、江蘇省課題成果評(píng)比特等獎(jiǎng)，獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。

2004年2月，我接過(guò)了南京師范大學(xué)附屬小學(xué)——這所有著百年辦學(xué)歷史的名校校長(zhǎng)的接力棒。當(dāng)時(shí)，縈繞著在我心頭的，除了淺淺的幸運(yùn)感和喜悅感外，更多的是沉甸甸的責(zé)任感和使命感。我思考得最多的是：如何引領(lǐng)南師大附小這一特定場(chǎng)域中的教師，向著“愛(ài)”的幸福出發(fā)，使自己的職業(yè)生涯與幸福同行呢？

以“愛(ài)”的幸福觀引領(lǐng)。一代宗師斯霞，把自己畢業(yè)的心血和智慧都獻(xiàn)給了她所鐘愛(ài)的教育事業(yè)，她的精神和思想成為南師附小歷史上一座永恒的豐碑。從斯霞老師身上，我看到了：“愛(ài)”的教育，其最高境界就是將教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)，就是要超越生存和生活，從生命的境界體認(rèn)教師這份職業(yè)。因此，我力求創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，努力讓教育教學(xué)過(guò)程成為師生思想碰撞、心靈交流的過(guò)程，成為師生生命的展現(xiàn)過(guò)程。力求讓教師感受到：任何職業(yè)都需要奉獻(xiàn)，若能將工作當(dāng)作幸福的事情，將職業(yè)與生活融為一體，將生命意義與職業(yè)意義聯(lián)系起來(lái)，他就會(huì)像斯霞老師那樣，不會(huì)從奉獻(xiàn)中感到有什么缺失，就會(huì)從教師職業(yè)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和生命的充實(shí)。

以“愛(ài)”的課程觀熏陶。不容置疑的是，教師的職業(yè)并不必然是幸福的，他的幸福感依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否把他的個(gè)性與思想融入到相應(yīng)的課程里。我信奉“沒(méi)有圍墻的教育”、“教材不是唯一的教育資源”的課程觀，帶領(lǐng)教師一同創(chuàng)生了“基于童心，行于愛(ài)心，臻于生長(zhǎng)”的“三色”課程。除了高質(zhì)量地做到國(guó)家課程的校本化實(shí)施外，還開(kāi)設(shè)了包括閱讀銀行、思想方法課和形體課的“主色課程”，以及包括訪學(xué)護(hù)照、附小兒童節(jié)和俱樂(lè)部活動(dòng)的“亮色課程”。在豐富多彩的課程實(shí)踐中，努力讓干癟的課程變得豐滿起來(lái)，抽象的課程變得生動(dòng)起來(lái)，統(tǒng)一的課程變得多元起來(lái)。當(dāng)他們不是機(jī)械地重復(fù)教育內(nèi)容，而是將周遭的一切都變成“給力”的課程后，教育活動(dòng)對(duì)他才不再是被動(dòng)的，外在的。當(dāng)“冰冷的美麗”變?yōu)榻處煴磉_(dá)自己的信念、表白自己真情實(shí)感的“火熱的思考”時(shí)，率性而為的教師才會(huì)成為最幸福的“人”。

以“愛(ài)”的學(xué)生觀濡染。一般意義上，教育幸福來(lái)自于學(xué)生的成長(zhǎng)，來(lái)自于師生一起共創(chuàng)教育的幸福。“愛(ài)”的教育中產(chǎn)生的幸福感又是更高層面的，師生雙方相互感應(yīng)、不斷激蕩，慢慢消解中介隔離，最后達(dá)到同悲共歡的融合境界。“臻于生長(zhǎng)”理念引領(lǐng)下的南師附小課堂，在努力促進(jìn)孩子的自己生長(zhǎng)、自然生長(zhǎng)和自由生長(zhǎng)；崇尚“以研立學(xué)、因?qū)W而教”的附小課堂，臺(tái)上的如癡如醉，臺(tái)下的難舍難離，讓課堂形成了一種強(qiáng)有力的情感場(chǎng)和完整的“體驗(yàn)鏈”。在“愛(ài)”的教育語(yǔ)境中，教育本身就是創(chuàng)造幸福和享受幸福的有機(jī)統(tǒng)一，教育行為就是教育的樂(lè)趣和動(dòng)力，就是對(duì)教育最圓滿的評(píng)價(jià)。

以“愛(ài)”的角色觀體認(rèn)。教育要向人還原，向人的生命存在還原，“愛(ài)”的教育呼喚這種還原，呼喚教師實(shí)現(xiàn)從“角色自我”到“個(gè)性自我”的轉(zhuǎn)變。我常常告誡教師：教育就是教師的生活本身；壓抑個(gè)性，默默無(wú)聞地自我異化，只能使教育成為一種令人同情、令人敬而遠(yuǎn)之的職業(yè)。我還常常啟迪教師：南師附小的基因里就浸潤(rùn)著“研究”與“實(shí)驗(yàn)”，南師附小的校史里自豪地站立著數(shù)以千計(jì)的名家名師……成就、成功不可能憑空而至，它必須建基于對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)上，建基于通過(guò)自己創(chuàng)造性的勞動(dòng)并努力成為一名優(yōu)秀教師或“專家型”教師上，唯其如此，才能不斷體驗(yàn)到成長(zhǎng)的自豪感和幸福感，才能確立自己的教育信念，才能讓教育信念成為自己生活、工作的內(nèi)在動(dòng)力和自覺(jué)愉快的追求。