學校特色助推教師成長

學校特色是厚重歷史的積淀，是繼承與發展的揚棄，是此校與彼校的根本區別所在。學校特色是獨特的、與時俱進的、相對穩定的。學校特色發展的過程，是教師自我發展、自我超越的過程，也是教師教育思想建構、發展、成熟的過程，學校特色是教師健康成長的助推器。

一、建構特色文化，促進教師成長

學校特色集中反映在特色文化上。我校的特色文化植根于百余年的辦學歷史，一代又一代的老師不斷豐富發展它的內涵。在建構特色文化時，老師們查閱校史、參觀校史館、走訪社區群眾、翻閱文化建設資料、找離退休老教師和畢業多年的校友座談，反復討論、歸納、提煉，形成了富有特色的文化主張，在特色文化建構的過程中，老師們對文化主張的理解自然就深刻、獨到。

我們學校的文化主張是“發展潛能”。潛能教育是以促進人的生命成長為宗旨，充分尊重個體差異，讓每個人都從自己的現實走向可能，讓不同的人得到不同的發展和充分的發展。我們的教育理念是“尊重差異，發展潛能”，就是尊重學生的個體差異，為學生提供適合的教育。校訓是“我們的潛能是巨大的”，校風是“超越自我”，教風是“引導學生學”，學風是“依靠自己學”。為了讓不同的孩子得到不同的發展和充分地發展，老師們以激發生命潛能為前提，強化自身的理論學習，不斷增加自身的知識儲備，努力提高自身的業務能力。學校圍繞潛能教育這一特色，建設發展潛能的環境文化、制度文化、課程文化、課堂文化、活動文化。在環境布置方面，為了體現一班一品，老師們通過上網收索、和同仁切磋、征求學生意見等方式，把屬于自己的那一片天地打造得有模有樣。在制度建設方面，學校通過校長信箱、級部反饋、教代會等方式讓全體教師參與到制度建設中來，老師們既是制度的制定者，也是制度的執行者。在課程文化建設方面，老師們積極投身到學校特色課程建設中來，他們在生動的課程建設實踐中摸索感悟，積累了許多有益的經驗。在課堂文化建設方面，他們認真踐行“學習前置”教學主張，把學生的自主學習體現在教學過程中。在活動文化建設方面，老師們根據活動的需要，學習基本操作、基本技能，在活動中提高了自己駕馭本職工作的能力。

可見，學校特色文化既激發了學生的潛能，引領著學校的發展，也促進了老師的成長。

二、確立教育理想，激發教師成長

“懷揣教育理想，探索教育奧秘”是我們近年來在特色發展過程中對老師提出的要求。不管執教什么學科，每人都要有自己的教育理想。教育理想既是奮斗目標，也是人生規劃。老師們的教育理想遵循學校“尊重差異，發展潛能”的教育理念，多姿多彩，五彩斑斕：“仰望星空，腳踏實地”，“塑高尚品質，享美好人生”，“規規矩矩寫字，踏踏實實做人”，“有大愛就有大智”，“泛舟教海，終身探航”，“積少成多，追求卓越”……字里行間，體現了老師們對教育事業的崇高追求。他們把長期的教育理想和短期的“個人發展規劃”結合起來，每人制定了“個人發展規劃”，包括現狀分析、思想追求、學歷等級、專業素質、科研期盼等。老師們人人把自己的教育理想付諸實際行動。

C老師的教育理想是“成為孩子永恒的記憶”。他曾多次參加市級以上的輔導員培訓，熟悉少先隊工作流程，了解少先隊相關業務。他調到本校工作時，正值校鼓號隊新老交替，老隊員畢業走了，新隊員亟待培訓。面對學校分配的鼓號隊員培訓任務，該老師不談客觀困難，沒有退縮，硬著頭皮把幾近生疏的鼓號訓練教程搬出來，邊學習，邊實踐，和學生一起成長，不但教會了一批學生，還形成梯隊培養，促進了學校工作良性發展。

Y老師是剛工作的師范畢業生，她的教育理想是“做一個卓爾不凡的教師”。她專業思想堅定，發誓“在教育的百花園里和學生共同成長”。她向同行學習，向書本學習，一有時間就看名師的教學視頻，一有機會就上研究課，分析課堂教學的得失。經過不斷地打拼磨礪、實踐反思，該同志現已成為一名骨干教師，經常代表學校參加公開教學活動。

W老師是一位中學高級教師，他的教育理想是“且行且思”，長期的教學工作使他養成了勤于動筆的好習慣，他的教育案例鮮活，善于從平凡的工作中發現教育智慧，多次在核心期刊發表論文，成為一個名副其實的“論文大戶”。

這些就是我們特色文化背景下教師的自我成長，他們把自己的教育理想和個人成長緊密結合起來，不斷摸索，執著追求，并在這條道路上扎實前進。

三、投身教育實踐，加速教師成長

圍繞“發展潛能”這一特色，學校開展了豐富的教育實踐活動，每一項活動對教師的成長均起到了引領作用。

“課堂演練場”是我們每周推出的一項特色活動，參加“課堂演練場”的上課老師需要通盤考慮，精心準備，盡力把自己最好的一面展示給學生和聽課老師，全體備課組成員參與聽課，且從不同的視角對此課進行點評，提高了老師們課堂教學的有效性。

“閱讀教育名著，點亮教育人生”。我們把閱讀教育名著作為促進教師成長的一項重要工作來做，每人每學期至少閱讀2本教育名著，學校通過網站讓老師對閱讀情況進行跟帖討論，實時檢查閱讀效果，有許多老師不僅把閱讀作為自己的教育習慣，而且還堅持寫讀書筆記，把所思所想運用于自身的教育實踐。

開設“百家講壇”，讓老師們交流工作、學習、生活中的感悟。學校每周舉行一次全體老師例會，專門安排了“百家講壇”這一程序，每次有2名老師主講，內容可以是教學中的偶得，也可以是實踐中的困惑，可以是不同觀點的碰撞，也可以是生活中的花絮。在這個講壇上，主講人得到了鍛煉，聽眾的思想得到了碰撞。

積極實行名師帶動策略。名師是學校發展過程中的寶貴財富，對教育新生代的影響作用很大，所以，名師們主動和青年教師結成幫帶對子。通過耳濡目染，青年教師們教學技藝漸好，教育功底漸厚，一批青年教師迅速成長為教學業務骨干。

開設“教育氧吧”。這是老師們碰撞對話觀點、探討熱點問題的重要場所，由學校教科室牽頭主辦，老師們既參與每期話題的討論，又帶著自己教學中的問題和大家交流，無拘無束，邊品茗，邊敘說，思想在不經意間統一，問題在不經意間解決，境界在不經意間提升。

四、開展特色活動，催化教師成長

特色活動是在學校文化的觀照下形成的，特色活動要求教師必須具有與活動本身相匹配的技能，這些技能要求老師必須在學中干，在干中學，從而滿足教學工作的需要。

“戲曲進課堂”是我校的一個特色項目，學校沒有足夠的懂戲曲的教師，我們土法上馬，利用現有的教育資源，由一個懂戲曲的教師先進行校本培訓，取得了意想不到的效果，對戲曲進課堂起到了推動作用。音樂老師的戲曲知識得到了充實，基本唱腔得到了訓練。他們自己編擬了戲曲進課堂校本教材《梨園擷粹》，并按計劃有序實施。

在打造寫字特色的過程中，書法指導老師自身的書寫訓練是一個很大的難題。老師們知難而進，參加了年級組的培訓、學校組織的培訓和基本功練習，他們每周堅持寫粉筆字、鋼筆字和毛筆字，現在老師們指導學生書寫基本得心應手。學校構建了“激趣導入——讀帖感悟——指導示范——描仿臨練——品評矯正”的寫字教學模式，教師多次在市、縣級公開課上對外展示寫字教學成果，受到同仁贊許。學生的書法作品曾在常州劉海粟美術館展出，有的被鳳凰出版集團刊印在《小學生習字冊》上，學校已經成為“江蘇省書法教育特色學校”。

小足球項目在我校經歷了由小到大、由弱到強的演變歷程，這一過程也是足球教師隊伍不斷成長的過程。開始，只有一個體育老師是足球專業畢業，其他老師在這位老師的引領下，從最基本的常識學起，積少成多，邊學邊訓，邊訓邊糾。經過艱難的摸爬打拼，校小足球隊榮獲省“貝貝杯”冠軍。現在，學校對足球項目一手抓普及，一手抓提高，正在備戰第十八屆省運會。

打造潛能舞臺。為了給師生提供更多的自我展示的平臺，我校開展“個人潛能秀”、“潛能大舞臺”和“潛能展示臺”的活動。“個人潛能秀”是一項以班級學生為主體的活動，老師們根據學生的申報，排定一周“潛能秀”的學生名單，利用課前2分鐘時間讓學生“秀”一把。“潛能大舞臺”是以級部為單位開展的活動，各班老師把最能體現學生潛能發展的優秀節目推薦上來，確定時間集中展示給全年級的師生觀看。“潛能展示臺”是靜態成果展示，分班級和校級，主要展出學生的書法、繪畫、手工制作等優秀作品。“潛能大舞臺”、“潛能展示臺”是微型課程“潛能秀”延伸和拓展。通過潛能舞臺的歷練，老師們的活動組織能力、節目編排能力有了明顯提高。

教師成長和學校的特色是息息相關的，學校特色是教師成長的重要因素。在教育實踐中，我們應該把教師成長置于學校特色大背景下去考量，用特色發展引領教師成長，從而推動學校又好又快地發展。

（作者系江蘇省洪澤縣高良澗鎮中心小學校長）