提升基層教研員角色領(lǐng)導(dǎo)力的三個維度

作為教學(xué)問題的研究者、學(xué)科教研的領(lǐng)導(dǎo)者和課程文化的建構(gòu)者的基層教研員，其角色領(lǐng)導(dǎo)力對區(qū)域的學(xué)科發(fā)展甚至教學(xué)改革產(chǎn)生著重要的影響。提升教研員角色領(lǐng)導(dǎo)力可以從三個維度上努力。

1.沉得下去，沉入課堂、研究課堂、建構(gòu)課堂。教研員要把大量的時間用于課堂調(diào)研，進(jìn)行課堂觀察，收集課堂教學(xué)樣本，整理教學(xué)案例，在大量的教學(xué)實(shí)踐素材的收集與整理中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、形成對策和把握方向。

張家港市教研室在倡導(dǎo)教研員“沉得下去”的過程中，為了能讓教研員能最充分地走進(jìn)課堂，讓不同學(xué)校課堂的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)出來，每學(xué)年，教研室都制定了科學(xué)的調(diào)研計劃。比如，在高中學(xué)校開展三輪調(diào)研，使全面調(diào)研、重點(diǎn)調(diào)研和階段性調(diào)研有機(jī)結(jié)合；在初中學(xué)校開展保底調(diào)研和輪回調(diào)研，突出重點(diǎn)兼顧全面；在小學(xué)幼兒園開展指導(dǎo)性調(diào)研與評估性調(diào)研相結(jié)合，為學(xué)校發(fā)展和課程建設(shè)謀劃策略、提供支持。教研員在調(diào)研過程中能根據(jù)不同學(xué)段和不同學(xué)校的特點(diǎn)，圍繞學(xué)科發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的雙重目標(biāo)，對學(xué)校課堂進(jìn)行調(diào)查研究，往往更能深入到課堂的細(xì)部。而在對課堂的持續(xù)關(guān)注和研究中，教研員采用微型課題研究法，一方面，關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，及時捕捉教學(xué)中的“關(guān)鍵性事件”，帶領(lǐng)一線教師進(jìn)行“解決問題式”的研究，以短平快的方式解決課堂教學(xué)中的具體問題；另一方面，把課堂問題上升到課題研究的高度去對待，從具體的課堂行為中尋找規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)行為、建構(gòu)課堂教學(xué)模式，也幫助了教師突破課堂教學(xué)瓶頸，提升課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.靜得下心，善于錘煉內(nèi)功，讓自己厚實(shí)起來。教研員是落實(shí)課程目標(biāo)到課堂實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是溝通課程思想、課改理念與具體教學(xué)行為的紐帶。這種“關(guān)鍵性角色”的價值必須是在與教師、課堂和學(xué)校的關(guān)系中體現(xiàn)出來的。作為教研員，其角色價值應(yīng)該表現(xiàn)為可敬、可親、可信。可敬，就是要用自己的高尚的師德、淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蛣?chuàng)新的精神，讓教師有敬重感；可親，就是要用真摯的關(guān)愛、真誠的服務(wù)、民主的作風(fēng)和平等的姿態(tài)，讓教師有親近感；可信，就是要用公正的行為、嚴(yán)明的紀(jì)律、客觀的評價和一致的言行，讓教師有信任感。要做到“三可”，就必須靜下心來，給自己以清晰的角色定位，提高道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，做教學(xué)團(tuán)隊中“平等的首席”。

為打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，張家港教研室提出了《教研員年度發(fā)展的十項(xiàng)基本要求》：①主持或參加一項(xiàng)課題研究；②在省級以上專業(yè)刊物上發(fā)表一篇教研論文；③開設(shè)一節(jié)市級以上公開課；④命制一張符合新課程要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷；⑤主持一次市級學(xué)科質(zhì)量分析會或課題沙龍或教學(xué)論壇；⑥為基層教師作一次專題講座；⑦撰寫一份學(xué)科教學(xué)或課題研究情況調(diào)研報告；⑧聯(lián)系一所學(xué)校、蹲點(diǎn)一個教研組或課題組；⑨每天堅持自學(xué)一小時，并做好讀書筆記；⑩每年進(jìn)學(xué)校不少于100天，聽課、評課不少于200節(jié)。

3.站得高遠(yuǎn)，能以專業(yè)的視角、全局的視野和指向未來發(fā)展的眼光進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究。從學(xué)科教師的角度而言，教研員必須是專家教師，要能做到：得要領(lǐng)、善引領(lǐng)、能統(tǒng)領(lǐng)。得要領(lǐng)，就是能準(zhǔn)確把握學(xué)科的基本特點(diǎn)和課程設(shè)計的精髓，有深刻的認(rèn)識能力和分析能力、敏銳的學(xué)科理解能力和建設(shè)意識；善引領(lǐng)，就是以自身的發(fā)展高度或者借助外力能確立學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、指出學(xué)科發(fā)展方向，并能將學(xué)科發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化成合理的課程方案，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊付諸實(shí)踐；能統(tǒng)領(lǐng)，則更多地表現(xiàn)為對教學(xué)團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)能力，是深厚的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)能力、高超的團(tuán)隊管理能力以及足夠的學(xué)術(shù)人格魅力的綜合體現(xiàn)。從課程領(lǐng)導(dǎo)者的角度而言，教研員應(yīng)該是課程文化的建設(shè)者。不是單純地看待本學(xué)科發(fā)展的技術(shù)層面，而是在與其他學(xué)科的聯(lián)系中、在整個教育背景中闡述學(xué)科的價值和意義；不是只看到學(xué)科當(dāng)下發(fā)展的狀況，而是能從歷史的角度看待學(xué)科發(fā)展的軌跡，理解學(xué)科思想，并能對學(xué)科未來的發(fā)展有一定的判斷。教研員最重要的工作是對課堂教學(xué)進(jìn)行評價和指導(dǎo)，以發(fā)展的眼光評價教師、建設(shè)課堂，既要善于“因人予評”，又要善于“因課予評”，及時變換“尺度”，以發(fā)展的眼光評價課堂，才能促進(jìn)教師的成長和課堂的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室）