提升基層教研員角色領導力的三個維度

作為教學問題的研究者、學科教研的領導者和課程文化的建構者的基層教研員，其角色領導力對區域的學科發展甚至教學改革產生著重要的影響。提升教研員角色領導力可以從三個維度上努力。

1.沉得下去，沉入課堂、研究課堂、建構課堂。教研員要把大量的時間用于課堂調研，進行課堂觀察，收集課堂教學樣本，整理教學案例，在大量的教學實踐素材的收集與整理中，發現教學問題、形成對策和把握方向。

張家港市教研室在倡導教研員“沉得下去”的過程中，為了能讓教研員能最充分地走進課堂，讓不同學校課堂的真實狀態呈現出來，每學年，教研室都制定了科學的調研計劃。比如，在高中學校開展三輪調研，使全面調研、重點調研和階段性調研有機結合；在初中學校開展保底調研和輪回調研，突出重點兼顧全面；在小學幼兒園開展指導性調研與評估性調研相結合，為學校發展和課程建設謀劃策略、提供支持。教研員在調研過程中能根據不同學段和不同學校的特點，圍繞學科發展、學校發展的雙重目標，對學校課堂進行調查研究，往往更能深入到課堂的細部。而在對課堂的持續關注和研究中，教研員采用微型課題研究法，一方面，關注課堂教學中出現的細節問題，及時捕捉教學中的“關鍵性事件”，帶領一線教師進行“解決問題式”的研究，以短平快的方式解決課堂教學中的具體問題；另一方面，把課堂問題上升到課題研究的高度去對待，從具體的課堂行為中尋找規律、優化教學行為、建構課堂教學模式，也幫助了教師突破課堂教學瓶頸，提升課堂教學效益，促進教師的專業成長。

2.靜得下心，善于錘煉內功，讓自己厚實起來。教研員是落實課程目標到課堂實踐的關鍵環節，是溝通課程思想、課改理念與具體教學行為的紐帶。這種“關鍵性角色”的價值必須是在與教師、課堂和學校的關系中體現出來的。作為教研員，其角色價值應該表現為可敬、可親、可信。可敬，就是要用自己的高尚的師德、淵博的學識、嚴謹的思路和創新的精神，讓教師有敬重感；可親，就是要用真摯的關愛、真誠的服務、民主的作風和平等的姿態，讓教師有親近感；可信，就是要用公正的行為、嚴明的紀律、客觀的評價和一致的言行，讓教師有信任感。要做到“三可”，就必須靜下心來，給自己以清晰的角色定位，提高道德素養和專業素養，做教學團隊中“平等的首席”。

為打造學習型團隊，張家港教研室提出了《教研員年度發展的十項基本要求》：①主持或參加一項課題研究；②在省級以上專業刊物上發表一篇教研論文；③開設一節市級以上公開課；④命制一張符合新課程要求的學業質量測試卷；⑤主持一次市級學科質量分析會或課題沙龍或教學論壇；⑥為基層教師作一次專題講座；⑦撰寫一份學科教學或課題研究情況調研報告；⑧聯系一所學校、蹲點一個教研組或課題組；⑨每天堅持自學一小時，并做好讀書筆記；⑩每年進學校不少于100天，聽課、評課不少于200節。

3.站得高遠，能以專業的視角、全局的視野和指向未來發展的眼光進行學科建設和教學研究。從學科教師的角度而言，教研員必須是專家教師，要能做到：得要領、善引領、能統領。得要領，就是能準確把握學科的基本特點和課程設計的精髓，有深刻的認識能力和分析能力、敏銳的學科理解能力和建設意識；善引領，就是以自身的發展高度或者借助外力能確立學科發展目標、指出學科發展方向，并能將學科發展目標轉化成合理的課程方案，帶領教學團隊付諸實踐；能統領，則更多地表現為對教學團隊的領導能力，是深厚的學科領導能力、高超的團隊管理能力以及足夠的學術人格魅力的綜合體現。從課程領導者的角度而言，教研員應該是課程文化的建設者。不是單純地看待本學科發展的技術層面，而是在與其他學科的聯系中、在整個教育背景中闡述學科的價值和意義；不是只看到學科當下發展的狀況，而是能從歷史的角度看待學科發展的軌跡，理解學科思想，并能對學科未來的發展有一定的判斷。教研員最重要的工作是對課堂教學進行評價和指導，以發展的眼光評價教師、建設課堂，既要善于“因人予評”，又要善于“因課予評”，及時變換“尺度”，以發展的眼光評價課堂，才能促進教師的成長和課堂的發展。

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學研究室）