管理之道：大智閑閑

學校管理要追求智慧。

智慧有大、小之分。莊子在《齊物篇》里說：“大智閑閑，小智間間。大言炎炎，小言澹澹?！遍e，空也；空也，無限大也。間，隔也；隔也，小也。莊子的意思非常明白：具有大智慧的人，總是關注、研究大的方面，比如宇宙、世界、人類，包括自己的心靈。反之有小智慧的人，抑或說，沒有智慧的人，總是關注，以至拘泥于小的、瑣碎的事。在表達風格上，二者同樣有極大的差異，大智者說話，充滿激情，似火在燃燒，具有鼓動性、穿透力；反之，小智者，或者沒有智慧的人，則啰嗦，重復，缺乏感染力。不言自明，我們需要擁有大智慧，學校管理亦然：用大智慧管理，用大智慧實施教育。學校管理者應當是“閑閑”的大智者。

大智閑閑，首先要求管理者要有宏觀視野、戰略思維、整體建構、系統策略，有目的有計劃地實施。比如，要思考校訓、核心理念、發展定位、學校精神、重點突破的任務及其相應的策略，等等。這一切都是學校之魂，否則，只是在細小的問題上喋喋不休，很可能會“魂不附體”。再比如，課程。埃利奧特Ｗ·艾斯納和富蘭克林·博比特分別表達如下觀點：“課程領域……正居于教育的核心。”“首要的科學任務是決定課程?！敝匾曊n堂教學改革肯定是正確的，但若不在課程改革的理念與框架下，課堂教學改革會變得狹隘、孤立起來，甚至有可能回到課改以前去。這里有一個需要反思的問題，即“細節決定成敗”。所有的細節都決定成敗嗎？只抓細節就能成功嗎？對“細節決定成敗”恐怕要更辯證地去看，不是不重視細節，但不能離開閎闊背景而盲目相信，否則有可能墮入“細節”的陷阱，而“小智間間”“小言澹澹”起來。

大智閑閑，還要求讓學校里有更多的“校長替身”。美國教育管理學家托馬斯·薩喬萬尼在他的《道德領導》里說，校長應當有自己的追隨者，這些追隨者會成為校長的替身，校長似乎天天都在校園，都在課堂。校長真正的權威來自他的人格和學術。人格魅力、學術魅力會搭起一個平臺，平臺的一邊是民主，另一邊則是合作，于是大家都成為學校的主人，為校長分擔，也與校長分享。這樣的校長具有大智慧。這里也有一個值得反思的問題：所有的事校長都要親力親為嗎？校長決不能高高在上，坐而論道，而應當深入教室，親自實踐，帶頭研究，率先垂范，這是沒錯的。但是，校長不僅要出現在教室里、走廊里、操場上、學生中，校長還應坐在辦公室里，坐在圖書館里，讀書、思考、著作、勾畫、描繪，需要坐而論道。所謂坐而論道，就是要找到那個“道”。形而上為之道，形而下為之器。校長不能只有形而下的器，“君子不器”，校長也應“不器”。

大智閑閑，又需要校長有一種放松的以至休閑的狀態。哲學家尼采論述過“四分之三”的力量。他說“四分之三的力量——如果一位作者想寫出一本美好且健康的作品，他必須切記：只需使出四分之三的力量就夠了。”為什么呢？“作者使出全力所寫出的作品，不僅會讓讀者感到興奮，且會由于緊張而陷于不安?！弊詈笏\懇建議：“有點懶散的特質，好比一頭母牛躺在牧場中一樣?！彼J為，這樣的東西才是美好的。尼采從哲學的角度講出了深邃的道理，那就是不必過于緊張、過于艱苦，應當有點放松的心態、休閑的狀態。這里同樣有個值得反思的問題：校長勤奮、刻苦，但不應是苦行僧。有人說得好，休閑是一種詩意的勞動。詩意的勞動會結出更豐碩、甜美的果實。我常聽一些校長說，我是很懶的。他真的懶嗎？非也。此懶，正是放手，大家的積極性是由于校長“懶”出來的。不少精彩的觀念，不少偉大的靈感，正來自那“四分之一的力量”。這是大智慧??！

（作者系原國家督學、江蘇教科所所長）