消除對立情緒，走向和諧融通

何謂“管理”？“管”不是看管、監管，而是“負責”，就是教干要對學校負責，對老師負責，從各個方面關注教師的工作與生活，促成教師成長和學校的發展。“理”，在于理清學校發展脈絡，理順教師關系，理晰崗位職能，為教師創造一個良好的發展平臺，引領教師自覺主動成長。而教干對教師的“領導”，則為“引領”和“指導”，重在以身作則，做好服務，用自己的實際行動去喚起教師的自省與自悟，引領教師不斷超越自我，茁壯成長。

一、學校制度多指向教師群體，教干多處于“真空”地帶。

學校制度是學校運行的基本保障，是學校軟環境建設中的一項重要內容。但細究這些制度，我們會發現他們大都針對教職員工的，對教干及其崗位卻很少觸及。也許有的人會認為，教干也是教師，教師的制度對他們也有約束力。但細想一下，制度分屬不同的崗位和職責而定，教干有其工作的特殊性和特定性，理當有相應的職責規定和制度要求。同一個單位，有些人有制度的約束，有些人卻可以逾越這些制度，如此一來，如何讓老師信服？其實，學校應該是一個“規則場”，其中的每一個人都是這“場”里的一分子，都要遵循一定的規則圍繞這個“場”而運行。不同的群體有不同的規則，不同的崗位也有不同的制度要求。這里面，不論是領導，還是一般的職工，都被賦予一定的規則線、制度線，每個人必須按規則出牌，依線路行事。這樣，學校的整體工作才能在“規則場”中得到和諧有序、互動高效的實施與運行。

二、學校的決策與管理行為單向專斷，缺乏應有的民主與公平。

民主管理是匯聚集體智慧，進行學校建設的有效方式。學校的領導和教師是“學校場”里的平等一員，沒有地位的懸殊，只有崗位和職能的不同。他們都以各自不同的方式，以同等重要的身份，從事學校的工作，負責學校不同區域的運行，共同推動學校的發展。學校作出決策，擬定制度，醞釀方案，需要全員參與，達成廣泛共識。但有些學校，做事卻是領導一人說了算，從沒有商討的余地。這些領導思想意識里，領導就是權力，有權力就能操縱一切。老師再好的建議，一些領導也聽不進去，一旦老師們有想法，領導們便認為是老師們在避責任，卸包袱。更有甚者，在學校管理中，有些領導容不得老師們有半點疑議，稍有分歧或異樣的想法，便會遭到批評和指責。長此以往，老師們有苦難說，便在工作中以消極的行事作積極的對抗。

三、學校對教師偏重于推行競爭機制，卻忽視了對教師的引領與鼓勵。

為了保證學校工作的快速高效運行，學校倡導并推行競爭選聘制度。很多學校提出了有為才有位，末位淘汰制，干好的優崗優酬，干不好的降薪降級，處于末位的轉崗，干得差的待崗，干得太差的下崗，希望以這樣的競爭手段和措施，給教師施壓，激發教師的工作的積極性和創造性。學校各項制度，大多圍繞教師的績效進行獎懲。但深入地想一想，我們就會發現這種紛繁多樣的競爭機制，會帶給老師怎樣的心理負擔，是催人奮進，還是對老師心靈的摧殘和人格的扭曲？試想，老師們在疲于奔命的瑣事糾纏中，如何以一張燦爛的笑臉面對學生，如何以一種愉悅的心情循循善誘？我以為，學校不宜過分強調競爭，而應以服務為宗旨，多多施以關懷和鼓勵。教干要善于發揮出自身領導者的引領和示范作用，走進老師們的內心深入，喚起他們求知的欲望和自覺上進的心理需求。讓他們始終以一種平和的心態和積極的情緒，親近教育，關注每一個孩子的健康成長。

四、一些領導熱衷于推行感性管理，卻忽略了客觀現狀和老師們的實際需求。

每一個單位，都有一定的運行法則，這些法則都是在遵循客觀規律的基礎上形成的，是一個單位工作得以順利進行的基本保證，任何感性化的管理都會在無形之中抹殺或消磨單位的客觀運行規則，使單位運行陷入盲目混亂的狀態。但縱觀時下的許多學校，感性管理依然普遍存在，致使學校管理隨意隨性，在很大程度上失去了應有的章法和原則。這種感性管理，主要體現為管理者個人的主觀性很強，作出決定或處理事務隨心所欲，往往心里怎么想的就怎么來實施，個人的主觀經驗操縱一切。這就使得學校的工作開展缺乏整體意識，管理路徑混亂無序，且管理視角近視短小，效果低下。同時，由于主觀的處理方式往往會在客觀的現實面前時時碰壁，很難讓老師接受和奉行。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）