消除對立情緒，走向和諧融通

何謂“管理”？“管”不是看管、監(jiān)管，而是“負(fù)責(zé)”，就是教干要對學(xué)校負(fù)責(zé)，對老師負(fù)責(zé)，從各個方面關(guān)注教師的工作與生活，促成教師成長和學(xué)校的發(fā)展?！袄怼保谟诶砬鍖W(xué)校發(fā)展脈絡(luò)，理順教師關(guān)系，理晰崗位職能，為教師創(chuàng)造一個良好的發(fā)展平臺，引領(lǐng)教師自覺主動成長。而教干對教師的“領(lǐng)導(dǎo)”，則為“引領(lǐng)”和“指導(dǎo)”，重在以身作則，做好服務(wù)，用自己的實際行動去喚起教師的自省與自悟，引領(lǐng)教師不斷超越自我，茁壯成長。

一、學(xué)校制度多指向教師群體，教干多處于“真空”地帶。

學(xué)校制度是學(xué)校運行的基本保障，是學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)中的一項重要內(nèi)容。但細(xì)究這些制度，我們會發(fā)現(xiàn)他們大都針對教職員工的，對教干及其崗位卻很少觸及。也許有的人會認(rèn)為，教干也是教師，教師的制度對他們也有約束力。但細(xì)想一下，制度分屬不同的崗位和職責(zé)而定，教干有其工作的特殊性和特定性，理當(dāng)有相應(yīng)的職責(zé)規(guī)定和制度要求。同一個單位，有些人有制度的約束，有些人卻可以逾越這些制度，如此一來，如何讓老師信服？其實，學(xué)校應(yīng)該是一個“規(guī)則場”，其中的每一個人都是這“場”里的一分子，都要遵循一定的規(guī)則圍繞這個“場”而運行。不同的群體有不同的規(guī)則，不同的崗位也有不同的制度要求。這里面，不論是領(lǐng)導(dǎo)，還是一般的職工，都被賦予一定的規(guī)則線、制度線，每個人必須按規(guī)則出牌，依線路行事。這樣，學(xué)校的整體工作才能在“規(guī)則場”中得到和諧有序、互動高效的實施與運行。

二、學(xué)校的決策與管理行為單向?qū)?，缺乏?yīng)有的民主與公平。

民主管理是匯聚集體智慧，進(jìn)行學(xué)校建設(shè)的有效方式。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師是“學(xué)校場”里的平等一員，沒有地位的懸殊，只有崗位和職能的不同。他們都以各自不同的方式，以同等重要的身份，從事學(xué)校的工作，負(fù)責(zé)學(xué)校不同區(qū)域的運行，共同推動學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校作出決策，擬定制度，醞釀方案，需要全員參與，達(dá)成廣泛共識。但有些學(xué)校，做事卻是領(lǐng)導(dǎo)一人說了算，從沒有商討的余地。這些領(lǐng)導(dǎo)思想意識里，領(lǐng)導(dǎo)就是權(quán)力，有權(quán)力就能操縱一切。老師再好的建議，一些領(lǐng)導(dǎo)也聽不進(jìn)去，一旦老師們有想法，領(lǐng)導(dǎo)們便認(rèn)為是老師們在避責(zé)任，卸包袱。更有甚者，在學(xué)校管理中，有些領(lǐng)導(dǎo)容不得老師們有半點疑議，稍有分歧或異樣的想法，便會遭到批評和指責(zé)。長此以往，老師們有苦難說，便在工作中以消極的行事作積極的對抗。

三、學(xué)校對教師偏重于推行競爭機(jī)制，卻忽視了對教師的引領(lǐng)與鼓勵。

為了保證學(xué)校工作的快速高效運行，學(xué)校倡導(dǎo)并推行競爭選聘制度。很多學(xué)校提出了有為才有位，末位淘汰制，干好的優(yōu)崗優(yōu)酬，干不好的降薪降級，處于末位的轉(zhuǎn)崗，干得差的待崗，干得太差的下崗，希望以這樣的競爭手段和措施，給教師施壓，激發(fā)教師的工作的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校各項制度，大多圍繞教師的績效進(jìn)行獎懲。但深入地想一想，我們就會發(fā)現(xiàn)這種紛繁多樣的競爭機(jī)制，會帶給老師怎樣的心理負(fù)擔(dān)，是催人奮進(jìn)，還是對老師心靈的摧殘和人格的扭曲？試想，老師們在疲于奔命的瑣事糾纏中，如何以一張燦爛的笑臉面對學(xué)生，如何以一種愉悅的心情循循善誘？我以為，學(xué)校不宜過分強(qiáng)調(diào)競爭，而應(yīng)以服務(wù)為宗旨，多多施以關(guān)懷和鼓勵。教干要善于發(fā)揮出自身領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)和示范作用，走進(jìn)老師們的內(nèi)心深入，喚起他們求知的欲望和自覺上進(jìn)的心理需求。讓他們始終以一種平和的心態(tài)和積極的情緒，親近教育，關(guān)注每一個孩子的健康成長。

四、一些領(lǐng)導(dǎo)熱衷于推行感性管理，卻忽略了客觀現(xiàn)狀和老師們的實際需求。

每一個單位，都有一定的運行法則，這些法則都是在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上形成的，是一個單位工作得以順利進(jìn)行的基本保證，任何感性化的管理都會在無形之中抹殺或消磨單位的客觀運行規(guī)則，使單位運行陷入盲目混亂的狀態(tài)。但縱觀時下的許多學(xué)校，感性管理依然普遍存在，致使學(xué)校管理隨意隨性，在很大程度上失去了應(yīng)有的章法和原則。這種感性管理，主要體現(xiàn)為管理者個人的主觀性很強(qiáng)，作出決定或處理事務(wù)隨心所欲，往往心里怎么想的就怎么來實施，個人的主觀經(jīng)驗操縱一切。這就使得學(xué)校的工作開展缺乏整體意識，管理路徑混亂無序，且管理視角近視短小，效果低下。同時，由于主觀的處理方式往往會在客觀的現(xiàn)實面前時時碰壁，很難讓老師接受和奉行。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)）