小學生弱勢群體的類型及健康誘導策略

弱勢群體（Vulnerable Groups）是個社會學概念。它根據人的社會地位、生存狀況而非生理特征和體能狀態來界定，是社會中一些能力不足或被邊緣化、受排斥的失落者的概稱。小學中也存在著弱勢群體，它主要是學校中的一些學習困難、能力不足或者被孤立、排斥、嘲笑的小學生群體。這個群體的小學生，在面臨自身不足的同時，還受到同學的排斥和嘲笑，老師的冷落，心理上承受著巨大的壓力，嚴重影響了他們的心理健康發展。因此，對于小學生弱勢群體的關注十分必要。

一、小學生弱勢群體的類型

可以從所受待遇、成因、反應等不同角度對小學生弱勢群體進行分類。

（1）待遇類型。按所受待遇分，小學生弱勢群體主要有被遺忘型、被孤立型、被嘲笑型、被欺負型四種。

被遺忘型的小學生常常是同學們遺忘的對象，任何班級活動，如春游、班會、班干部選舉，他們得不到同學注意，很少有同學會主動和他們進行游戲與交流，他們的存在可有可無，但同時也不會受到同學的嘲笑和孤立。這種類型的弱勢群體較之于其他類型的弱勢群體，在心理上造成的傷害較小。

被孤立型的小學生是指在集體中，尤其是在班集體或者班級內部的小集體中，受到周圍其他同學故意冷落和孤立。這類弱勢群體常常會感到孤立無援，沒有歸宿感，久而久之會對心理健康造成嚴重影響。

被嘲笑型的小學生主要是指那些由于學習、生理、心理或者家庭等原因，被周圍同學嘲諷和戲弄的群體。他們往往經受著自身缺點的痛苦，同時又要忍受著外界的壓力，心理上備受摧殘。一些身心有缺陷的小學生，更加自卑，逐漸脫離集體，久而久之對社會產生不滿和不信任。因此，這類型的學生是需要特別關注的。

被欺負型的學生不僅僅受到周圍同學語言上的攻擊，還會遭受肢體上的攻擊。例如，在課間，這類學生很有可能被許多同學圍著，有的推他，有的打他，有的罵他，有的在一旁笑他。這類學生是最不幸的一類，身心都受到很大的傷害。

（2）成因類型。小學生弱勢群體可按成因分為生理缺陷型、心理缺陷型、行為出格型、學習落后型、家庭問題型五種。

生理缺陷型的小學生具有比較明顯的生理缺陷，如跛足、口吃、兔唇等，他們從小就受到周圍人異樣的眼光，在小學中也同樣受到他人的嘲笑和愚弄。這類學生雖然可以和生理健全的學生一樣邁入學校的大門接受教育，但在學習上有時要比其他同學付出更大的努力。

心理缺陷型的小學生有一定的心理障礙，如具有多動、封閉、躁狂、郁悶等癥狀，在心理、學習、生活等方面出現了較多的問題。也有些是性格不受歡迎，如喜歡捉弄同學，傲慢無禮，自高自大，這就使得周圍的同學都不愿與他們接近。

行為出格型小學生的弱勢成因特殊。他們是由于自身的錯誤行為而被同學孤立和排擠，比如偷竊行為、打架行為等。當然，行為出格的背后還有心理缺陷、家庭問題等原因。

學習落后型的小學生往往由于智力落后或者自身不努力，以及其他種種原因，在學習上有這樣或那樣的問題，學習落后，成績不如班級其他同學，常受到老師批評和指責，常被老師們和家長們視為反面教材，因而在其他同學心里留下不太好的印象。

家庭問題型的小學生往往是被父母離異、父母外出打工、隔代撫養等家庭問題推向弱勢群體的。研究表明，離異家庭兒童的智力發展明顯落后于完整家庭兒童，離異家庭兒童的學習成績也顯著地差于完整家庭兒童，留級的人數相對較多。這類孩子易產生憤怒、恐懼、悲傷、焦慮等消極情緒，情緒波動大。農村留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。隔代撫養是指祖輩對孫輩的撫養，極易造成孩子任性、懶惰、以自我為中心、缺乏團結協作精神等不良人格。

（3）反應類型。按反應情況分，小學生弱勢群體主要有迎合型、逃避型、冷漠型、對抗型四種。

迎合型弱勢學生指的是，這些弱勢的小學生主動迎合那些排斥和孤立他的同學，力圖加入到大集體中，對于他人的嘲弄，用一種看似友好或者微笑的方式來面對。這類學生心智比較成熟。

逃避型弱勢學生是比較常見的類型。逃避可以由自卑心理造成。在面對他人的嘲笑、欺負、孤立或排斥時，他們選擇采取逃避躲讓態度，正如俗話所謂“惹不起，躲得起”。這類學生在班里抬不起頭，上課不敢舉手發言，班組活動時獨坐一邊，同學面前不敢高聲說話，見了老師低頭走。他們往往在這樣的環境中變得越來越內向，越來越自卑，造成一種惡性循環，嚴重影響了心理健康。敏感、焦慮心理也可造成逃避反應。有些弱勢群體的學生十分害怕受到同伴的嘲笑，對于別人的話語和神情具有十分強烈的敏感性，總是覺得別人是在針對自己，久而久之，形成一種極其敏感、焦慮的心理。孤僻、內向的性格也引發逃避反應。這類學生往往對周圍的人懷有戒備心理和厭煩情緒，不太合群，做事喜歡獨來獨往，不愿暴露自己的內心世界，不愿與他人進行溝通和交流。

冷漠型弱勢學生對于他人的排擠和孤立無所謂，以冷漠的態度面對他人。他人的話語也不太會影響到自己的情緒。面對他人的嘲笑、老師的批評，他們對自己越來越沒有信心，也不再對自己有過多的要求，常常是“破罐子破摔”。

對抗型弱勢學生針對他人提出的對自己的要求、愿望，采取一種負向的，與他人所期望的截然相反的態度或行動，這是小學中經常可見的。處于弱勢群體的小學生，內心的痛苦通常不能正常表達，他們便會對同學和老師產生逆反心理，甚至我行我素，不惜以違犯各種班規校規，滿足自我的表現欲。他們對待他人的嘲笑和欺負，往往采取奮起反抗的形式，例如別人打他，他也會給別人一拳；別人嘲笑他，他也會對別人惡語相向。

二、小學生弱勢群體的健康誘導策略

可以從弱勢小學生自身、所在班集體、家長三個方面著手，幫助弱勢小學生建立健康心理。

（1）弱勢學生方面。首先，要幫助弱勢學生克服自身的不足。有些弱勢群體的學生由于自身不受歡迎的性格受到同學的排擠，或者由于自身不努力而學習落后，而淪為弱勢群體。所以，針對這些原因，教師和家長應該幫助學生克服自身的這些不足，逐漸融入班集體中。

其次，要幫助弱勢學生提高心理承受能力。被孤立和排斥的弱勢群體，在心理上有著不同程度的問題，要讓學生明白人生不可能一帆風順，總是會遇到一些問題和困難。另外，還要讓學生懂得不要背負太多的壓力。

再次，要教會弱勢學生接納自我。對于那些有著身心缺陷的學生來說，要首先讓他們學會接納自我，這樣才能讓別人去接納他們。要幫助他們建立其應有的自信，發現自己身上的閃光點，能正確客觀地認識自我。面對自己的缺陷也要愉快地接受，俗話說，“人無完人，金無足赤”。

最后，要幫助弱勢學生學會人際交往。人是社會中的人，對于小學生來說，學校就是一個社會，小學生要學會如何在這樣的集體中與人相處。教師和家長應該和其他同學一起，幫助弱勢學生建立良好的人際關系，讓班級中的所有同學懂得尊重他人。

（2）班集體方面。首先，要建立和諧、友愛的班集體氛圍。每個班級中，都會有弱勢群體的學生。他們能否找到歸屬感，能否重拾信心和學習生活的熱情，班集體的氛圍十分重要。教師要以身作則，幫助學生建立起一種和諧友愛的班級氛圍，使包括弱勢群體在內的每個同學都能夠在班級中找到溫暖和歸屬感。

其次，要幫助班級學生建立是非觀念，幫助有困難的學生。對于那些欺負和孤立弱勢群體的同學，要進行及時的批評教育，并在班級中公開鼓勵那些弱勢群體的同學，幫助他們建立自信。另外，讓其他同學在生活或學習等方面幫助這些弱勢學生，建立起彼此的友誼。

（3）弱勢學生家長方面。一些小學生的家長缺乏基本的心理學和教育學知識。所以，針對這一點，應當對學生家長進行心理健康知識的宣傳和普及。加強對弱勢學生的心理健康教育，使得這些弱勢學生的心理輔導工作可以在家庭教育中得到強化和延續。另外，學校應當定期召開家長會，增強學校與家長的溝通交流，擴大信息途徑，及時了解學生在校情況，讓家長掌握孩子的心理發展狀況，并把關于孩子心理發展的最新信息及時向家長通報，讓家長不斷充實、更新心理健康方面的知識，以便家長在家里對孩子進行心理健康教育。

（作者單位：華東師范大學附屬小學）