守望鄉(xiāng)村教育的心靈之舞

朱宇，江蘇省高郵市天山鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長，江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。江蘇省優(yōu)秀數(shù)學(xué)青年教師，揚(yáng)州市名師名校長“領(lǐng)雁工程”第一層次培養(yǎng)對象，揚(yáng)州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人。

目前主持省教科研重點(diǎn)課題2項，發(fā)表數(shù)學(xué)學(xué)科論文100多篇，其中核心期刊論文21篇，獲得省級教學(xué)成果獎和市教育科學(xué)成果獎3項。長期以來傾心服務(wù)，精心指導(dǎo)，為高郵農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)了一大批數(shù)學(xué)骨干教師。

在江蘇省揚(yáng)州市北郊，有一座美麗的神居山。山下，有一所美麗的鄉(xiāng)村小學(xué)，我的母校——高郵市天山鎮(zhèn)中心小學(xué)。這所學(xué)校有一群守望鄉(xiāng)村、孜孜以求的教育“追夢人”——一群淳樸真誠、可親可敬的鄉(xiāng)村教師。

1986年，18歲的我中師畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，也成了這群“追夢人”中的一員，開始在鄉(xiāng)村小學(xué)的三尺講臺上盡情舞出自己的夢想。

為了那一群群可愛的鄉(xiāng)村娃娃，也為了自己的教育理想，26年的歲月，在繪聲繪色的講解中，在批改作業(yè)的筆尖下，在上課鈴聲與下課鈴聲的交替中流逝。26年來，我以一個守望鄉(xiāng)村的心靈舞者的姿態(tài)，在鄉(xiāng)村校園舞出了自己的精彩，從一名小學(xué)教師成長為省優(yōu)秀數(shù)學(xué)青年教師，市學(xué)科帶頭人、有突出貢獻(xiàn)中青年專家，今年又被評為江蘇省第十二批特級教師。

獨(dú)舞：源自內(nèi)心的守望

15歲那年，家境貧寒的我背著破舊的行囊走進(jìn)師范校園。從跨入了師范大門那一天起，我就給自己定下了目標(biāo)：做一個純粹的老師，一個受學(xué)生歡迎的老師。于是，三年的師范生活，我懷著少年的稚拙憧憬，以青春的激情拼命地吸吮著知識的甘露。

剛工作那年，我被分到天山鎮(zhèn)最南邊的一所村小，老校長給我安排的課務(wù)是教五年級語文、三年級數(shù)學(xué)，同時擔(dān)任五年級班主任。教不同學(xué)科，跨中高年級，工作壓力可想而知。我卻滿心歡喜地接受了這個任務(wù)。除了年輕人的激情，還有一股子不服輸?shù)膭艃骸?/p>

因為學(xué)校離家太遠(yuǎn)，在同事的幫助下，我找到了學(xué)校一間儲藏室，簡單布置一番，把宿舍安置了下來。一盞臺燈，一本又一本書，一個又一個寂靜的夜，一雙試圖發(fā)現(xiàn)美好的眼睛，一顆暢游在書海里的心，從那時起，閱讀成了我生活中不可或缺的部分。伴著燈光，我把學(xué)校圖書室的書讀了個遍，又到中心小學(xué)圖書室借，向朋友借，到書店買，甚至連在師范里學(xué)習(xí)的教材又詳詳細(xì)細(xì)地讀了一遍。

正是在村小那段孤寂而充實的生活、挑燈夜讀的經(jīng)歷給我的教師生涯涂上了一抹文化底色。在全鎮(zhèn)所有教師當(dāng)中，我是第一個靠參加自學(xué)考試取得大專學(xué)歷的，而在我自學(xué)大專課程的時候，家里有幾畝責(zé)任田，父喪母病，農(nóng)活都壓在我身上，當(dāng)時身為教導(dǎo)主任的我任教畢業(yè)班數(shù)學(xué)，同時還兼管全鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)工作。白天沒有時間看書，我就在晚上擠時間，硬是憑著堅韌的毅力完成了大專學(xué)業(yè)。大專畢業(yè)以后，我又以最快的速度、優(yōu)異的成績完成了本科學(xué)業(yè)。

我常說：熱愛是一種力量，它讓我心靜如水，一門心思地做鄉(xiāng)村兒童的守護(hù)人。1998年，我班級里有個叫松的學(xué)生，因缺乏家長管教，行為懶散，成績很不理想，我將他帶到家中，管吃管住，耐心教育，硬是用愛心溫暖了這個頑皮的孩子。這孩子進(jìn)入中學(xué)后，在教師節(jié)那天，滿懷深情地給我寫了一張賀卡：朱老師，您是最疼我的老師，您是我的第二個爸爸，我永遠(yuǎn)感激您。現(xiàn)在，身為大學(xué)生村官的松，回憶起那段往事仍然心存感激。

守望鄉(xiāng)村校園，不僅僅是師生的形影相依，更應(yīng)傳遞師生共同的價值追求。教室墻面布置本是班級管理的一件小事，卻在我的創(chuàng)意下，成為班級文化的組成部分。2008年，北京教育學(xué)院陳愛苾教授對我的一篇班主任工作案例《每顆星星都有它的位置》作了這樣的評價：

案例中的班主任，設(shè)計了“繁星點(diǎn)點(diǎn)”班級文化主題板塊，讓每個學(xué)生都可以成為星星，而每一顆星星都是明亮的，想借此向孩子們傳達(dá)“天生我材必有用”的理念。然而他發(fā)現(xiàn)，他的理念沒有被學(xué)生所認(rèn)同或理解。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)差的孩子不能成為明星，或只能成為不太亮的星星。如何對待學(xué)生的這種不接納？如何將自己的理念轉(zhuǎn)化成為大家共同接受的價值觀？這對于班級文化的形成或許是一個關(guān)鍵。案例中的班主任不僅十分清晰自己的價值追求，而且非常敏銳地看到孩子們不接納的背后，是成人狹隘的一元論標(biāo)準(zhǔn)下的人才觀，是缺乏發(fā)展意識與平等觀念的學(xué)生觀。于是老師通過不露痕跡的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并接納了他的理念，體現(xiàn)了教師的教育智慧。（《中國教育報》2008年7月7日第3版）

在我的班級里，沒有“差生”的概念，每個學(xué)生都洋溢著真實的幸福。我所帶的班級都會被評為“先進(jìn)班集體”，我本人也被授予市“先進(jìn)德育工作者”榮譽(yù)稱號。不懈的追求、對學(xué)生滿腔熱情的愛終于換來了學(xué)生對我的喜愛、對學(xué)習(xí)的熱愛，換來了學(xué)生家長的信賴。在學(xué)生和家長的心目中，我不僅僅是一位老師，更是他們的朋友、生活中的引路人。家長們說：“朱老師比我們更了解孩子，比我們更關(guān)心孩子，把孩子交給他，我們一百個放心！”

領(lǐng)舞：暢享數(shù)學(xué)課堂的歡樂

雖說城鄉(xiāng)沒有鴻溝，但是確有差距。所以，每到新學(xué)期開學(xué)的日子，總有一些家長想方設(shè)法將自己的孩子送進(jìn)城區(qū)讀書。此情此景，深深地刺痛了我那充滿理想抱負(fù)的心：很多優(yōu)等生奔向城市學(xué)校，毫無疑問是沖著優(yōu)秀的教師而去的，假如我們也像城區(qū)教師一樣優(yōu)秀，那么農(nóng)村學(xué)校不也同樣有吸引力嗎？我的夢想日漸清晰起來：做一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，帶著鄉(xiāng)村娃娃們一起追趕城市孩子的起跑線。

為了讓這美麗的夢想成為現(xiàn)實，我如饑似渴地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在我的辦公桌上，放著好幾種教育雜志，稍有空閑，我便埋頭苦讀，每一本翻過的雜志都有圈點(diǎn)勾畫，每一種新穎可行的教學(xué)方法我都及時摘錄整理并在課堂上實踐。為了錘煉自己的教學(xué)語言，我一遍遍地觀看劉德武、華應(yīng)龍等名師的課堂錄像，琢磨他們的語言特色。我借來了錄音機(jī)、錄音筆，對自己的課堂進(jìn)行錄音回放，通過再度體驗，反思不足。就是憑著這股鉆勁和磨勁，我迅速成長起來，一次次在教學(xué)大賽中獲獎。2004年，我被評為揚(yáng)州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，是當(dāng)時全市唯一來自農(nóng)村的教師。

靜悄悄地埋首于一線教學(xué)，和孩子們一起暢享數(shù)學(xué)課堂，我是一個幸福的舞者。我對課堂有著自己的理解：課堂不能窄化為知識傳遞和技能培訓(xùn)的操作間，學(xué)生不能固化為接受機(jī)械灌輸?shù)娜萜鳎處煵荒墚惢癁橹R傳遞的中介，課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴于“生命取向”和“學(xué)生立場”的專業(yè)發(fā)展價值觀的確立。我的數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在觀察思考、猜想驗證、操作探究、討論交流、實踐應(yīng)用中經(jīng)歷建構(gòu)過程。工作以來，我一共進(jìn)行市內(nèi)外公開教學(xué)50多次，30多次在揚(yáng)州市級教學(xué)競賽活動中獲獎。2009年參加揚(yáng)州市骨干教師優(yōu)秀課展示活動，兩位省特級教師評委聽了我的課后，對我的課堂做出了這樣的評價：這是學(xué)生表演才華的舞臺，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的空間，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的場所，使學(xué)生知識獲取與思維發(fā)展比翼齊飛。

我是一個善于反思的人。學(xué)校教師都熟知我的習(xí)慣：課前我一定要把自己關(guān)在辦公室里，對教學(xué)方案進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，深度揣摩，課后我一定會及時記錄對課堂教學(xué)的思考。我在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中普遍存在著“只管低頭拉車，不顧抬頭看路”的現(xiàn)象，他們忙著完成老師布置的任務(wù)，很少能夠花時間對自己的學(xué)習(xí)行為主動審視。基于此，我進(jìn)行了關(guān)于“農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力現(xiàn)狀”的調(diào)查研究，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，數(shù)學(xué)反思的方式、方法及過程，老師、家長對反思能力發(fā)展的影響等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，提煉出“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與農(nóng)村學(xué)生反思能力培養(yǎng)的研究”課題，以兒童為本位，帶著學(xué)生“從熟悉的地方看風(fēng)景”，喚醒學(xué)生自主反思的內(nèi)在動力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。

經(jīng)過幾年研究，課題實驗取得了豐碩的成果。省專家組在鑒定意見中這樣寫道：在小學(xué)生反思能力的培養(yǎng)研究過程中尋找到了比較明確的方法：在解決問題過程中反思，在與他人的交流過程中反思，在對錯誤的糾正過程中反思，在對自我的評價中反思。尤其是探索了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生反思能力的策略，“換一種心情”、“換一個角度”、“換一種方式”的策略行之有效。

在研究過程中，我提出了“基于學(xué)習(xí)者反思，實踐優(yōu)質(zhì)化教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)主張。這個主張突出體現(xiàn)了對學(xué)生自主意識的喚醒，彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思的價值。在揚(yáng)州市“我的教學(xué)主張”展示活動中，我的這一教學(xué)主張獲得一致好評，在全市中小學(xué)校產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。我還先后主持了多項省、市級課題的研究。這些課題，從我的教學(xué)實踐中來，從群體的相互交流中來，融合了大家的智慧，引導(dǎo)著集體的行動。我撰寫的100多篇研究論文在人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)各科教與學(xué)》以及《江蘇教育》、《教學(xué)與管理》、《小學(xué)教學(xué)參考》等教育期刊上發(fā)表。

我的教學(xué)經(jīng)歷中有多個難忘的記錄：1992年參加市中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽獲一等獎，是我教學(xué)生涯中的首次比賽獲獎記錄；1995年在《小學(xué)數(shù)學(xué)參考》上發(fā)表第一篇數(shù)學(xué)論文《精心安排內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程》，開創(chuàng)了高郵市農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)表論文的先河；2008年參加了揚(yáng)州市首屆教育博客大賽，我的博客“小數(shù)田園”在參賽的眾多博客中獨(dú)樹一幟榮獲揚(yáng)州市一等獎；2011年，由我主持的“蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與農(nóng)村學(xué)生反思能力培養(yǎng)的研究”實驗成果獲揚(yáng)州市“十一五”教育科學(xué)成果獎，農(nóng)村學(xué)校僅此一家……

群舞：讓每一片舞姿都精彩

26年，在人生的旅途上是一個不短的里程，我把我人生中最美好、最璀璨的青春年華獻(xiàn)給了我所鐘愛的教育事業(yè)，對此，我無怨無悔。

多年來，我一心撲在學(xué)校工作上，平時幾乎沒有假日。2003年，學(xué)校要迎接江蘇省教育廳對實驗小學(xué)創(chuàng)建工作的驗收，我勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)了軟件資料的準(zhǔn)備任務(wù)。這項工作，面廣量大，我精心構(gòu)思，統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)造性地完成了工作。省專家組的驗收評價是：材料翔實、分類清楚、特色鮮明。可以這樣說，學(xué)校每一項榮譽(yù)的取得，我都為之傾注了無數(shù)的心血與汗水。

在教育教學(xué)的舞臺上，我是一個成功的領(lǐng)舞者，同時也是群舞的編排指揮者。作為一名分管教學(xué)的副校長，我把課堂當(dāng)成教師創(chuàng)生教育智慧、提升成長質(zhì)量的主陣地，傾心服務(wù)，精心指導(dǎo)，以高效課堂承載教師專業(yè)發(fā)展的愿景。

我精心策劃，引導(dǎo)教師在實踐感悟與理論思辨中，厘清高效課堂的概念，確立專業(yè)發(fā)展的價值取向。老師們認(rèn)識到，那種只關(guān)注知識獲取的“目中無人”的課堂觀，只重視“應(yīng)試技巧”的機(jī)械訓(xùn)練，注定會讓教師的專業(yè)發(fā)展之路越走越窄。我立足學(xué)校教師隊伍的實際水平，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取自下而上的方法，讓教師自我尋找提升課堂教學(xué)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，為教師“量身定制”發(fā)展目標(biāo)。教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力被激活了，他們與自己縱向比，看到了自己個體素質(zhì)的“增值”，他們用現(xiàn)在的專業(yè)素養(yǎng)潛能與所能達(dá)到的專業(yè)水平比，看到了自己的發(fā)展“空間”。

我率先垂范，狠抓課堂研磨，讓磨課成為教師專業(yè)成長的歷練，成為專業(yè)素養(yǎng)提升的抓手，在研磨中提煉自己的課堂個性。2011年，學(xué)校專門召開了課堂教學(xué)特色展示和經(jīng)驗交流會，幾位教師的課堂所彰顯的教學(xué)特色得到了專家和老師們的充分肯定。我趁熱打鐵，組織他們反思“教育經(jīng)歷”，提煉“教育主張”。

我愿意把成功的光環(huán)幫別人戴在頭上。無論多忙，只要有教師找我，我都會立即放下手中的事情，給予熱情的幫助。教師參加賽課，我和教師一起制作課件，研究教法。聽課后必和教師切磋交流，悉心指點(diǎn)今后的努力方向。常常是整個半天、整個一天都排滿了指導(dǎo)的任務(wù)，每學(xué)期聽課都超過百節(jié)。當(dāng)宋有銀、薛剛等一批教師捧回江蘇省、揚(yáng)州市賽課獲獎證書時，都把感激的目光投向了我，因為，這些證書都飽含著我的心血。近5年中，我輔導(dǎo)的青年教師有6人在省級賽課中獲獎，3人在揚(yáng)州市獲獎，10人在高郵市獲獎。老師們用自己的行動對我的付出作出了回應(yīng)。

目前，我所在的天山鎮(zhèn)中心小學(xué)，雖然只是一所普通的鄉(xiāng)村小學(xué)，卻同時擁有2名省特級教師和11名市、縣級骨干教師，教師專業(yè)層次之高，名師數(shù)量之多，在農(nóng)村學(xué)校中一枝獨(dú)秀。2011年9月，《揚(yáng)州時報》以《天山小學(xué)的“三板斧”》為題作了專題報道：一所平淡無奇的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，卻潛心打造了一批骨干教師。在天山鎮(zhèn)中心小學(xué)，各個層次的老師都能找到適合自己的“課”，并在課堂上展示自我、提升自我，像朱宇老師“穿行于兒童與數(shù)學(xué)之間”的課堂、王德和老師“訓(xùn)練思維”、“啟迪智慧”的課堂、吳梅琴老師的“嵌入式”課堂……

我常常這樣說：在鄉(xiāng)村校園，我一次次找到了自己的夢想，一種在真實與希望中升騰的夢想，一種感受著生命真實存在的夢想，我會永遠(yuǎn)耕耘在這片沃土上，做一名幸福快樂的心靈舞者，讓我的教育夢恣意飛揚(yáng)。