初中生英語聽力素質訓練探究

【摘 要】 語言聽力是一項是相當復雜且積極的心理活動過程。這個活動過程的效果直接對聽力理解的深度和廣度產生影響。聽力理解大都要經歷感知、分析和應用這三個過程。本文就此探討了初中生英語聽力素質訓練的基本策略。

【關鍵詞】 初中 英語聽力 訓練

在初中英語教學中，聽力是一個回避不了的問題。然而大部分學校的聽力教學過于機械化：先解釋生詞，而后放錄音磁帶，繼而學生回答問題，最后教師給學生答案，這樣的聽力教學無法解決復雜的聽力任務。筆者以聽力過程中的心理活動為依據談談初中生英語聽力素質訓練的基本策略。

一、初中生英語聽力現狀

1.1注意力的差異

聽力不佳的學生經常犯的錯誤是注意力瞬間停頓或思維轉換。聽力不佳的學生抱怨說，當他們在竭力地應對聽力材料的前一部分時，聽力材料后面的內容卻錯過了；當把注意力放在后面的部分時，前面的內容則毫無印象。特別是聽到不常見的詞匯時，他們的身心都會停頓下來去想那些詞匯，反復去琢磨那些難句和生詞，而把余下的聽力材料置之度外了。聽力好的學生的做法則不是這樣的，注意力跟說話者的思想始終保持一致。

1.2解碼方式的差異

聽力理解的第二階段，即信息解碼階段，聽力能力不同的學生的解碼方式是截然不同的。聽力好的學生采取的是自上而下的方式。這種方式注重識別聽力內容的整體結構，學生的知識、經驗、預測在聽力理解過程中發揮重要的作用。

1.3應用過程的差異

信息經過解碼分析后就到應用階段了，聽者將命題重新組合并跟自身掌握的知識結合起來，而要實現理解的最終目的，新進入的信息必須激活聽者已經存儲在長久記憶中的相關信息。學習能力強的聽者頭腦中已經儲存多方面的組織有序的知識信息。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep-ship， house-horse等。

二、初中生英語聽力素質訓練策略

2.1消除緊張感

大多數英語學習者在聽力過程中會產生緊張感。“啞巴英語”和“聾子英語”是大多數英語學習者的真實寫照。在聽力教學上缺乏應有的聽力訓練，造成學生在聽錄音材料時，緊張感油然而生。因此，一個寬松、良好的環境對于放松學生的情緒是很有效的，而在聽力材料的選擇上要真正做到因材施教，這都有助于增強學生完成聽力任務的自信心。英語學習中的緊張感是英語學習的一個殺手，很多學生就是受到影響。在英語學習中要注重對學生心理素質的訓練，通過各種方式讓學生對英語產生興趣，積極主動地去學習英語，在這種積極主動的氣氛下更加容易化解學生的緊張情緒。

2.2培養注意力

從上面的論述我們知道，注意力在聽力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的，因此做聽力時保持長久的注意力的訓練勢在必行。舉個例子：聽句子，選單詞：A. light B. night C. right D. fight，錄音材料： It is dark， please turn on the light.這題目中四個選項單詞讀音非常相似，單聽個別單詞很難確定，這就要理解句子的意思去作決定。在做這類型題之前，要抓緊時間，快速瀏覽找出句子之間的異同，以及各自的基本意義，才能在聽的過程中有的放矢，有所側重。

2.3訓練正確的解碼方式

聽材料是一個主動接受信息的過程，也是一個復雜的心理反應過程。正確與否的解碼方式決定了信息處理的正誤。因此，要培訓學生采取恰當的模式，一是培養學生掌控聽力材料大局觀的能力，由整體到部分，而不是將單詞硬譯后拼湊成整體意思。二是一旦遇到難度超出自己能力范圍很大的材料時，要先采取自下而上的模式，把生僻詞匯聽懂，再由上而下把握整篇材料的意思。

2.4豐富知識庫存

個人知識和經驗對聽力理解的完成起著積極的促進作用。可要求學生在聽之前把題干瀏覽一遍，對聽力材料所涉及內容有個大概了解，在聽的過程中，在初步對材料有所了解的基礎上充分調動大腦中存儲的知識，使所接受的信息與學生的知識、經歷和經驗的存儲信息發生聯系，促使理解過程完成。

2.5擴大閱讀范圍

研究表明，閱讀和聽力的心理過程相似，因此它們是可以互相促進的。閱讀能擴充詞匯量，豐富知識面，有利于構建穩固的知識網絡，使聽力信息與聽者已有的知識更容易擦出“火花”。因此，學生有必要擴大閱讀量，通過大量閱讀幫助提高聽力理解能力。

總之，英語聽力理解的本質要求聽者必須積極主動地感知、分析、聯想及推理聽力材料。要完成聽力理解過程，聽者務必保持對材料中關鍵信息的高度注意，做到快速解碼，并與自身掌握的知識聯系，產生理解。了解英語聽力理解過程中的心理因素并以此為根據改進聽力教學策略，提高英語聽力理解能力指日可待，初中英語教師應該在這方面多加努力。

[1] 葉瀾. 學校教育研究方法[M]. 科學教育出版社，2003.