高中英語聽力教學之我見

【摘 要】 高中英語聽力教學是英語學習重要的一個環節，目前的教材也對學生聽力理解的能力提出了新的要求。本文根據目前高中英語聽力教學中的難點，結合作者的英語聽力教學經驗整理了一些有助于學生聽力水平增長的方法。

【關鍵詞】 高中英語 聽力教學

一、前言

現階段，高考中聽力考項的增多和全新教材的使用，聽力教學的重要性已經不言而喻，教師們開始重視提高學生的聽力水平。但是總的來說，“聽說讀寫”中的“聽”依然是英語教學中的薄弱環節，跟其他環節相比，學生聽力能力依然偏弱。故此，本文就提高聽力的質量提出一些建議，以供同行進行參考。

二、高中英語聽力教學中存在的問題

2.1教法單一，忽視聽力

在日常的高中英語教學中，介于高考升學率等壓力較重，不少英語教師在教授聽力課時都是應試型的，他們認為多做高考模擬試題可以有效提高學生聽力水平。因此大多聽力課教學模式都較為單一：教師放錄音，學生做練習，然后對答案，且題型設計大多以選擇題為主，這種聽力課單調如同走過場，其教學更像是在聽力測試，而不是在進行聽力教學。

2.2聽力材料選擇不貼近生活

教師在聽力課上所選用的聽力材料一般來自于課本或一些輔助教學資料。很多聽力材料內容缺乏真實性，而且不夠貼近學生的生活與學習。更有的材料書面化英語嚴重，很少口語化，難度較大，如果不進行改良，學生學習的難度實在太大。還有些教師直接把高考聽力模擬試題拿來當作課堂教學材料，這對低年級的學生來說是幾乎無法完成的聽力任務。

2.3學生只能被動接受

一直以來，學生在聽力課一般只進行兩個動作：聽、做，師生之間的交流與互動很少或者幾乎沒有。學生一直在被動地接受，被動地進行課堂教學，久而久之，學生慢慢地對聽力課產生厭倦情緒，更談不上發揮其主觀能動性。

三、高中英語聽力教學改革建議

3.1營造聽力氛圍

英語教師應當在課堂上盡量用英語來跟學生交流，語速不要快，讓學生能在較短的時間內多感觸英語環境、感受到英語語言環境的刺激，以此來鍛煉學生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內容要教授時，應在學生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程。可以讓學生先不看書，聽課文內容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達到聽力培養的目的，以便讓學生養成善于聽的好習慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設立情景，使聽力教學交際化、實用化。

3.2讓學生擴大詞匯量，強化語音教學

在聽力教學中，教師應盡量讓學生跟著錄音讀，體會英語的音、調、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶” 也是聽力理解的關鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應讓學生學會儲備相關英語知識，讓學生養成良好的學習習慣，以備在聽力的過程中隨時進行提取和使用。

3.3精擇聽力材料

所選的聽力材料應與教科書內容進行融合，內容要與學生生活息息相關，材料選擇先易后難，慢慢激發學生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向學生介紹材料內容的歷史、地理信息，引起學生聽的欲望，從而使學生能更好地理解聽力內容。此外，教師可利用便捷的網絡資源，下載一些英文的影片和音樂供學生使用，迎合學生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學習相關文化背景知識，達到促進聽力能力的效果。

3.4聽寫和聽說結合

現今，在師生的共同努力下，中學英語閱讀教學有了長足的進步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學的時候，鼓勵學生動動筆。首先，在聽力訓練的初始階段，教師可以設計一些讓學生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學生全文聽寫；再次，當學生的語言能力達到一定程度后，教師要適當補充一些與寫作話題有關的聽力材料，并指導學生把聽力材料中的詞匯運用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領先。除了在課堂上進行聽力訓練外，教師還要創造條件，增加課外的訓練機會。

總而言之，學生聽力技能的形成是一個緩慢、循序漸進的過程，高中英語聽力教學要結合學生實際，按照英語新課標的要求，由淺入深、循序漸進。在教師授課過程中，可根據每個學生的基礎、課本的難度，靈活地教授聽力方法和技巧。同時，要將聽、說、讀、寫有機地結合起來，互相作用互相影響，形成良性循環的教學體系。通過讓學生在聽力訓練中獲得新的知識和全新的感受，使他們對聽力產生興趣，以達到聽力訓練的最佳教學效果。

[1] 陳瑛. 高中起始階段英語聽力教學研究[J]. 中小學外語教學，2003(01).

[2] 尚曉. 蘭英語聽力理解講評課研究[J]. 中小學英語教學與研究，2010(01).