淺議中學英語教學中的人文素質教育

【摘 要】 目前，我國正大力加強素質教育，實施基礎教育課程改革，其目的就是把學生培養成為不僅具有知識和能力，而且具有人文素質的高素質人才。本文強調中學英語教學中的人文素質教育的重要性，并從研究教材，挖掘人文素質素材；創設情境，激發人文素質情感；倡導體驗，深化人文素質思想這三個方面論述如何在中學英語教學中進行人文素質教育。

【關鍵詞】 人文素質教育 英語教學 人文性

我國大力加強素質教育，實施基礎教育課程改革，把培養高素質人才作為教育的首要任務。正在實施的基礎教育課程改革明確指出：“我國是一個發展中國家，……當前我們更需要與現代化要求相適應的致以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。”

在2003年第32屆聯合國教科文大會召開的教育部長圓桌會議上，我國教育部長周濟圍繞會議主題“有質量的教育（Quality education）”做了這樣的闡述：中國教育界理解的教育質量的概念，是與學習者綜合素質相關的質量，中國正在實施素質教育，目的就是促進學生在綜合素質方面的全面發展。簡而言之， 目前我國中學英語教學在中高考的指揮棒下，中學英語教學有些急功近利，注重英語教學的認知目標，關注得更多的是讓學生在考試中得高分。這樣的英語教學不能調動學生學英語的積極性，使得學生成了考試的工具，忽視了學生的人文素質教育。英語教學如果把人文素質去除，只剩下工具性和知識性，英語教學就會缺失生命活力，由此培養出來的人也是殘缺不全的。掌握作為國際通用語言之一的英語固然重要，但是，如果一個人僅僅掌握英語作為交流工具，而缺乏基本的人文素質，那么這個人充其量只是個懂英語的工具而已，算不上真正的高素質人才。我國教育家潘光旦認為“專家人才必須是完成人的教育后才能成為完整的‘人’的意義上的專才，否則只是優良的工具。”這就要求英語教學要“工具性”與“人文性”相統一，兩手都要抓，兩手都要硬。所以，英語教學要把人文素質和知識性、工具性放在同等重要的地位。

那么，什么是人文素質？人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是科學文化素質之外的一種素質。人文素質包括4個方面的內容：（1）具備人文知識（2）理解人文思想（3）掌握人文方法（4）遵循人文精神。它強調的是關注人的生命、價值和意義的人本主義，價值理性和目的理性，注重人的精神追求的理想主義等。人文和科學相輔相成，是文明的一體兩翼，缺一不可。

但是，一個人的人文素質并不是先天形成的，它主要有賴于后天的人文素質教育。所以，我們要在日常教學中大力加強人文素質教育。人文素質教育包括人文學科教育、文化教育、人類意識教育、精神修養教育等，是指“通過人文科學的教育和環境的熏陶，并通過人自身的實踐和修養，將人文精神內化而涵養成的內在品質和價值觀念。它并不只是簡單學點歷史、學點文學藝術，而是要深一步，通過學習人文知識使大家形成豐厚的文化底蘊、高尚的思想情操、高雅的文化品位、健全的人格品性，促進人的全面發展。”從而成為具有優良人文素質的人。

中學英語課程標準明確了英語課程的人文性和工具性特征，明確提出“英語教育是全民素質教育的有機組成部分；中學英語是提高中學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。英語是一門語言，是一種符號，是交際交流、表情達意、認識和改造世界的工具，但它更是一個文化載體，承載了它本民族的歷史文化，習俗以及一個社會的文明，有其鮮明的人文性，與自然界、人類歷史和精神活動都有著天然的密切聯系。一種語言的詞匯，句子結構，篇章結構都在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習慣。

中學英語教學的目的是促進人的發展，促進學生個體人文素質的提高。中學英語教學的過程，既是中學生學習英語的過程，也是中學生學習英語文化的過程；既是中學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性，提高人文素質的過程。德國文化教育學家斯普朗格認為：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”因此，中學英語教學不能充當技能培訓和應試教學的角色，而且要加強人文素質教育的滲透。人文素質既是英語教學的目標之一，又是英語教學的手段之一。所以，我在日常的英語教學中，積極鉆研教材教法、研究學生思想動態和創設有利情境來提高學生的人文素質。

一、研究教材，挖掘人文素質素材

教材“既是人類在認識世界和改造世界的實踐活動中的經驗總結的一個側面，直接獲間接地反映了人類實踐活動的情況，也是教育者按一定社會、階級、時代地需要向學生提出地學習內容。”教材所反映地實踐活動以及編寫教材的教育者的意志都蘊含著大量的人文素質內容，這就為教師研究教材，挖掘教材所蘊含的顯性和隱性人文素質素材打下了良好的基礎。

例如：筆者在教課外閱讀Giving presents一課時，通過文中來自不同國家的朋友贈送禮物時發生的誤會，告訴學生，在西方國家，主人收到禮物后，應該當著朋友的面拆開，并表達感謝；而在中國，主人應等到朋友離開后再打開看，如果當著朋友的面拆開，會使朋友感到尷尬，主人還有可能被視為貪婪。在西方，花是最常見的禮物，一般不送水果，送酒也只送一瓶，多了，往往會被誤認為是酒鬼；而在中國，水果經常作為禮物，送花作為禮物也逐漸成為時尚，送酒一般要送兩瓶，不然，會被認為小氣。當然，在中國，鐘、烏龜、蝸牛等是不能作為禮物的，但是，如果外國朋友不了解中國文化，送給你這些東些，你也應該采用包容的態度，而不是大發雷霆。

這堂課通過與學生身邊的日常生活密切相關的贈送禮物這件事，讓學生接觸并了解異國文化，了解英語國家的贈送禮物習俗，了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同，并尊重異國文化；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，激發學生學習英語的興趣，進而培養世界意識。這樣就能使學生在英語學習的過程中拓展視野，了解英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，促進獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素質。

二、創設情境，激發人文素質情感

著名教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的需要，這種教學法就會變得有效。” 在英語教學中，筆者根據教學內容，盡量創設一定的情境，來激發學生的人文素質情感。

例如：筆者在教江蘇牛津8B Unit 1 Past and present， Times have changed一課時，學生在了解了陽光鎮過去和現在變化之后，創設了一個對比家鄉過去和現在變化的情境——時空之旅：讓學生模擬登上“和諧號”列車，通過PPT課件用視頻和圖片向學生展示中國、無錫和江陰從大到小家鄉過去和現在所發生的巨大變化。隨后，讓學生分成6人一組，討論發生在學生身邊的過去和現在的變化。通過討論，學生意識到家鄉正發生著翻天覆地的巨變，一種家鄉自豪感油然而生。我就趁學生們感慨萬千的機會，激勵他們熱愛自己的祖國，熱愛自己的家鄉，勤奮學習，努力為家鄉建設添磚加瓦，貢獻自己的力量。

這堂課通過向學生展示家鄉的變化和討論學生身邊的變化，潛移默化中把人文素質情感融入教學情境，加深學生對祖國和家鄉了解，激發他們愛祖國、愛家鄉的人文素質情感。同時，學生在和諧、融洽、歡快的小組活動中，積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務，遇到的困難，愿意主動向同學求教，敢于用英語進行交流與表達，增強了學習英語的自信心。良好的教學情境使學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神等在英語學習過程中得以提升，并逐漸形成祖國意識和國際視野。

三、倡導體驗，深化人文素質思想

新課標強調，“在教學過程中采用活動途徑，倡導體驗參與，讓英語學習的過程成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程……要打破過去以知識傳授為本的教學觀念，注重教學過程和體驗活動，以圖提高學生的人文素質。” 在英語教學中，筆者根據教學內容，讓學生參與體驗和實踐，并融入自身的體驗，深化人文素質思想。

例如：在教江蘇牛津9A Unit 5 Films， Kitty’s favorite film star這個課時，筆者通過搜索互聯網，利用圖片把奧黛麗·赫本的身世告知學生，并融入我自己對她的欽佩和崇敬之情。（奧黛麗·赫本六歲時，父母離異，赫本跟隨母親一起回到荷蘭的娘家。之后二戰爆發，荷蘭被德國納粹占領，赫本經常靠郁金香球莖來充饑，并喝大量的水填飽肚子。長期的營養不良促成她日后瘦削的身材。雖然如此，赫本仍然不斷鍛煉她最愛的芭蕾舞。在拍攝電影《蒙特卡羅寶貝》時，遇到了伯樂――高萊特。憑借這次機遇和自己的不懈努力，赫本在電影界的扶搖直上，一生獲獎無數。赫本晚年，擔任聯合國兒童基金會親善大使，為人道主義公益事業做出了偉大的貢獻，她的愛心與人格猶如她的影片一樣燦爛人間。）學生通過對奧黛麗·赫本的了解，為她的人格魅力所傾倒。這時，筆者讓學生兩人一組進行角色扮演，一個演赫本，另外一個演記者，模仿記者采訪赫本人生成功的經驗。這項活動讓學生進行深入體驗不同的角色，并找出赫本人生成功的經驗。通過角色扮演的體驗，學生們最后歸納出赫本人生成功的經驗是“機遇＋努力＋仁慈＝成功”。

這堂課通過向學生展示奧黛麗·赫本精彩的人生歷程，讓學生明白，要想獲得成功，就得付出努力，就得抓住機遇，學會回報社會。同時，學生在角色扮演中，擁有自由發揮的空間，充分張揚個性。在寬松、自由的課堂氣氛和學習環境中，融入人文素質教育，深化人文素質思想，讓學生明白生命的真正內涵，并學會尊重、學會體貼、學會感恩、學會關心、學會理解、學會同情、學會感動等。

在英語教學中，我們英語教師在遵循學生的認知規律和學科特性實施教育時，不僅要滿足學生的求知欲望，還要填補學生人文素質的貧乏；不僅要重視知識的傳授，還應以人為本，弘揚人文精神，滲透人文素質教育，關注學生人文素質的提高。學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。英語教師作為英語教學中教育對象的人文素質的引路人，要做到讓學生英語知識增長的過程也成為人文素質的提高的過程，就要自身不斷充電，加強學習，完善自己。英語教師不僅要練就一口流利地道的英語，還要通過多種渠道盡可能多的了解西方風俗習慣及語言的發展，積極開拓自己的眼界，拓寬知識面，了解社會，科學各方面的最新動態，努力提高白己的綜合素質。這樣才能在英語教學中積極研究教材，挖掘人文素質素材；創設情境，激發人文素質情感；倡導體驗，深化人文素質思想，有意識地培養學生的人文素質，把學生培養成“未來強者”。

[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社， 2001.7.

[2] 劉曉偉. 情感教育——塑造更完整的人生[M]. 華東師范大學出版社，2007.7.

[3] 盧家楣. 情感教學心理學原理的實踐應用[M]. 上海教育出版社，2002.12.

[4] 魯子問. 中小學英語真實任務教學實踐論[M]. 外語教學與研究出版社，2003.5.