高中英語閱讀課中如何實踐任務型教學

【摘 要】 本文旨在就我們英語教師在英語閱讀課中該如何實踐任務型教學展開探討，以此來優(yōu)化我們的英語課堂教學，提高學生的閱讀能力，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

【關鍵詞】 任務型教學 閱讀策略 創(chuàng)新思維

高中英語新課程標準明確提出我們要實行任務型教學，所謂任務型教學就是我們英語教師在教學過程中從實際出發(fā)為學生設定一定的目標或者說是任務，然后讓學生通過積極主動的參與合作去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過筆者這幾年的教學實踐，筆者認為要想把任務型教學在閱讀課中落實到實處，培養(yǎng)好學生閱讀策略的話，我們必須要注意以下幾個方面的內容：

一、小組分工合作，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

任務型教學的核心是進行小組分工合作學習，它也是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一個有效途徑。在閱讀課實施任務型教學的過程中，我們英語教師可以把班級分成幾個小組，然后布置給這幾個小組明確的閱讀任務。因為各個小組的成員是有不同性別，不同層次的學生組成。在完成我們給他們布置的閱讀任務時，他們之間可以相互學習，尤其是優(yōu)等生可以帶動學困生，小組成員在完成任務的過程中也能夠碰撞出創(chuàng)新思維的火花，這種小組之間的互助學習效果是非常明顯的。當然，在小組討論學習的過程中，我們老師要適時的給予他們以指導，幫助他們解決疑難問題，積極促成其小組閱讀任務的完成。小組分工合作的形式各種各樣，我們也可以采用競賽的方式，讓幾個小組之間競爭，從而創(chuàng)造一個輕松、愉快而又充滿競爭的閱讀教學局面。

二、任務的布置要依據(jù)學生心理，貼近學生生活

我們英語教師布置的閱讀任務要貼近學生生活，依據(jù)學生心理，而且要盡量設計學生感興趣的內容。只有這樣才能有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，閱讀方法的培養(yǎng)以及提高學生學習效果。比如在上模塊三第二單元之前，我們可以布置給學生這樣的任務，讓他們通過各種途徑和方法去查找各種關于肢體語言的文章。對于肢體語言，我們英語教師在平時的教學過程中就經常使用，對于學生來說他們也非常的熟悉，學生在課后也就會積極主動的去完成此項閱讀任務。

三、任務的布置要滿足運用語言的需要

我們說無論是什么樣的教學方法與方式，他們都有一個共同的目的：促進學生綜合運用英語能力的提高，任務型教學同樣也不例外。但任務型教學還有一個明顯的特征，那就是它強調“Learning by doing”。這種新型的教學方法更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)展學生的語言能力。但是我們英語教師在閱讀任務的布置時要盡量考慮任務的布置是否滿足運用語言的需要，要學以致用，如果偏離了運用語言的需要，那任務型教學就等于只剩下了一幅空殼子。因此，我們在上閱讀課所設計的問題要考慮到在讓學生完成任務的同時是否也解決了可能生活中遇到的難題，只有這樣才能達到“為用而學，用中學，學中用”的目的。

四、要讓全體學生體驗到成功的喜悅

任務型教學布置的任務要求不能過高也不能過低。過高容易讓學生感到學習任務高不可攀，從而慢慢會喪失學習的興趣；任務要求過低不能更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與探究知識的能力。因此任務型閱讀教學任務的布置除了要考慮學生興趣，貼近學生生活，滿足運用語言需要之外，我們還要考慮到任務的難度。我們布置的閱讀任務要讓學生體會到完成任務給他們帶來的成功的喜悅，只有這樣才能讓他們愿意繼續(xù)以滿腔的熱情去投入到下一個閱讀任務中去。如果我們只是一味的拔高任務的要求與難度，學生幾次完不成任務他們就會喪失英語學習的興趣，這是我們英語教師都不想看到的。在實施任務型閱讀教學過程中，我們一定要考慮到學生的這種情感需要，要讓他們體會到閱讀成功之后所帶來的喜悅之情。

五、教師要積極營造和諧的課堂氛圍

和諧、民主的課堂氛圍有助于學生積極主動的投入到學習中去。傳統(tǒng)的教學模式一味的強調老師講，學生聽。這種教學模式嚴重的扼殺了學生的積極性與創(chuàng)造性，扼殺了學生的創(chuàng)新思維。而如果學生能在一個輕松、愉快的課堂氛圍中進行英語的交流與學習，這樣的課堂必定是每一位學生都想要的。在實施任務型閱讀教學的過程中，我們要積極拉近與學生之間的距離，溝通情感，為任務型閱讀教學創(chuàng)設一個好的環(huán)境。學生和我們都一樣，他們也渴望得到別人的關愛與注意，這是正常的情感訴求。因此，我們在任務型閱讀教學過程中一定要關注學生情感，要讓他們從心理上愿意去閱讀文章，愿意與別人合作共同完成學習任務。

總而言之，任務型教學作為一種新型的教學方法，我們英語教師在閱讀課中一定要采用并把它實施好。只要我們堅持，任務型教學一定會給我們的英語閱讀教學帶來非常好的效果。當然，因為任務型教學的實踐時間不長，它或多或少的存在這樣或者那樣的不足，我們要在自己的教學實踐中把它加以完善，以此來培養(yǎng)學生好的閱讀方法與策略，更好的促進我們的英語教學。

[1] 廖曉青. 任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J]. 中小學外語教學，2010，(11).

[2] 吳立崗. 閱讀教學的原理模式和活動[M]. 廣西教育出版社，2010.