淺談高中學生英語學習的現狀及對策

【摘 要】 隨著英語新課程標準的實施及普通高中課程改革的推進，如何提高高中英語教學質量，充分實現高中階段外語教育的多重人文與社會意義，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】 英語教學 問卷調查 互相教學

我校于2010年12月15日聯合全縣高中在高中各年級共發放600份調查問卷，于2010年12月30日收回了592份，并進行了歸納整理。現就學生高中英語學習的各種情況匯總如下：

1. 學生學習英語的態度端正、目的明確

2. 大多數學生能夠采用多種學習方法，但學習習慣有待改進

3. 英語的綜合運用能力較差

以上分析表明，良好的學習習慣更能促進英語水平的提高；知識基礎差、害羞、膽怯這都會影響英語學習的興趣和水平的提高。本文就近期在城固部分高中學生中的抽樣調查問卷中所反饋的信息，認真分析了高中英語學習的現狀及成因，并在此基礎上，結合新課標的精神，提出了改進高中英語教學的相關對策。

一、要樹立“以學生為主體”的教育理念

長期以來，受應試教育的影響，很多人崇尚“苦讀”、“勤讀”，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體。因此，我們在新課標的實施過程中，要采用有利于發揮他們主體作用的教學思路與方法。具體到教學實踐中，主要要做到：一是積極消除學生心理障礙，提高其學習英語的自信心。在英語教學過程中，常會出現學生因某些心理問題而影響學習的現象，比如：（1）害怕表現不好有損自身形象，而保持沉默；（2）缺乏自我表現的正確觀念和勇氣；（3）學習較差，自卑心理重，在課堂上不發言也不學習等。對于這些現象，教師應努力去了解他們，給予學生充分的尊重、理解和寬容，從而為學生創造寬松的學習環境，提高學生學習英語的自信心。二是鼓勵學生的合作精神。除獨立學習外，合作學習也能提高其學習品質，要使學生學會交流和分享研究的信息、創意和成果等。三是針對差異，分類要求。教師要以英語課程標準為依據，根據教材的知識結構和學生認知能力，合理地確定好、中、差三個等次學生的教學目標，比如：（1）好學生要能全面、深入地理解教材，主動查閱課外學習資料，要有較強的自主學習能力和綜合運用語言的能力；（2）中等生要能全面理解教村、主動鉆研教師指定范圍內的課外補充資料，能將所學語言知識轉化為語言運用能力；（3）學困生要能全面了解教材，深入了解教材重點內容，要重點培養和強化其模仿能力和記憶儲存能力。

二、要運用靈活多樣的教學\"互動\"方式來增強教學效果

在英語教學過程中，教師必須改變傳統的“以講為主”的課堂模式，代之“以學生為主體”的教學“互動”的課堂活動模式。在實際教學活動中，可采用以下幾種“互動方式”：一是合理利用多種媒體，激發學生的英語學習興趣。把多媒體技術引入學校英語教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的聽力材料和對話情景，給英語課堂教學帶來高效、逼真的語言學習環境，使枯燥抽象的英語學習內容變得富于趣味和吸引力，使英語教學形象多元化，以此激發學生學習英語的強烈愿望和主動性，使學生要學英語、愛學英語，最終學好英語。二是巧妙創設情境，引領學生親身體驗。交流是學習英語的目的，而情境是交流活動的基礎，英語只有在交流活動中才能真正掌握。所以創造良好情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。三是融洽課堂氛圍，教會學生提問。課堂教學中，教師要注意培養學生提出問題和解決問題的能力。四是聯系現實生活，開放課堂時空。課本上的知識與現實生活有著千絲萬縷的聯系，教師在教學過程和日常生活中，應及時向學生滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，從而來活化書本上的知識，以達到培養學生創新精神和創造能力的目的。

三、要加強高中英語教學中的學法指導

英語教學必須指導學生掌握正確的學習英語的方法方式，開發學生的學習潛能，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自學英語的能力。因此，在高中英語教學中開展學法指導十分重要。一是要培養學生良好的學習習慣，主要從以下幾點做起，（1）制定計劃，明確目標。首先要制定一個切實可行的學習計劃用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，從而讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地去學習。（2）提前自學，掌握方法。課前自學可以讓學生發現疑難并引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。教師要特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有針對性的指導。（3）專心上課，做到五到。課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本環節，因此要求學生在上課過程中始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到“五到”即心到、眼到、耳到、口到、手到。力爭在課堂內把該課的生詞、短語、句型等重要的學習內容記牢、當堂消化。（4）勤做筆記。要做好聽課筆記，其內容側重于重點、難點、疑點和新觀點。在課外閱讀時，也可以做些索引、摘錄等，這對于加深理解、鞏固積累知識和培養學習能力大有好處。（5）及時復習、鞏固提高。要通過及時的復習來鞏固所學知識。復習可分為課后復習、階段性復習和期中期末復習，同時要把分散復習和集中復習相結合；（6）反復練習，拓寬領域。語言不是教會的，是在使用中學會的。教師應引導學生在課堂上、課后、校園英語角等多種場合爭取機會反復練習，以提高自身英語水平。

四、要改進和完善對學生的英語學習評價方式，建立多元化評價體系

在現實教學活動中，對學生英語學習的評價策略主要表現為重終結性評價，輕形成性評價，即采用分數制來計量學生的英語學習成績。這種傳統的評價方式使得學生的興趣、態度、習慣、個性特征都被僵硬的分數加以掩蓋而得不到應有的評價，從而使評價也就失去了應有的教育性。因此，我們必須從素質教育的角度來改進和完善對學生英語學習的評價方式。首先要確立正確的評價價值取向，包括（1）注意基礎性的價值取向。即在對學生英語學習評價時，要強調基礎性，評價學生是否已經具備了最基本的素質--掌握英語基本知識，運用英語的基本能力，基本技能等。（2）著眼整體性的價值取向，應從整體視角出發對學生全面評價各項內容，分析學生各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發展。（3）強調實踐性的價值取向，即在評價學生英語學習時，要看學生對知識所作出的反應，更要看他在實踐活動中所表現出來的行為和持久發揮作用的程度。（4）承認差異性的價值取向，即在評價學生英語學習時，應該考慮學生的差異，即評價他的全面，也評價他的個性特長。其次，要確立基本的評價策略，包括：（1）善用形成性評價手段。對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。（2）堅持發展性評價方向。其原則是評價必須給學生以正確的導向，必須尊重學生，以達到通過評價給學生以激勵的目的。（3）建立多元性的評價體系。隨著教學方式的多樣化，教學評價也應多樣化，如根據評價對象可分為師生評價、學生互評、學生自評等；根據評價過程可分為當堂評價、課后評價、階段評價等……在操作上，這些方法都可以單獨使用，也可以交互使用，從而對學生作出適時、適度、全面、合理的評價，以便有效提高學生的學習興趣，調動其積級性。

提高英語教學效果不止以上幾個方面，只要教師認真研究考綱，研究教材，研究方法技巧，研究學生， 因人因時制宜，動腦筋，想辦法， 采取恰當的方法， 就一定能取得理想效果。

[1] 王敏. 高中英語合作學習策略[J]. 中國科教縱橫，2011(1).

[2] 麥世巧. 現代化教育技術對高中英語教學的促進作用初探[J]. 中學課程資源. 2008年09期