高中英語教學中學生的語言運用失誤及對策

【摘 要】 教學實踐表明，當前高中生的語言運用能力還十分欠缺。在日常英語運用與交際中，學生常出現語用失誤現象。但語用失誤并不是一般語言運用錯誤，而是說話方式不當、說話不合時宜、表達不合習慣等致使交際難以取得預期效果。因此高中教學需采取措施有：把握語言知識、技能的獲取環節；善用歧義分析，增強學生的語用意識；注重文化意識，豐富學生語言素材；探索有效方法，提高學生自學能力。

【關鍵詞】 高中英語 語言運用 失誤 對策

在高中英語教學中，其中一個重要的教學任務就是提高學生的語言運用能力。其組成要素分為兩方面：第一、識別語境的能力；第二、駕馭語言，并能準確地表達自己的思想、意圖的能力。實質為識別語境且準確理解他人與表達自己。然而，實際教學表明，當前高中生的語言運用能力還十分欠缺。在日常英語運用與交際中，學生常出現語用失誤現象。

語用失誤并不是一般語言運用錯誤，而是說話方式不當、說話不合時宜、表達不合習慣等致使交際難以取得預期效果。在語言交際過程中，若說話者未能按照標準語法來遣詞造句，別人只會認為他“說得不好”，即speaking badly；而若說話者沒有根據沿用原則對話語進行處理，則視為 “表現不好”，即behaving badly。通常而言，語用失誤有兩種類型：語用語言失誤與社會語用失誤。在高中英語教學過程中，教師只有先認識語言運用失誤含義及學生在語用失誤中的表現，才能對癥下藥，指導學生形成良好的學習習慣，提高學習效果。對此，筆者分析了高中英語學習中學生語用失誤表現，并提出了相關的對策。

一、高中教學中語言運用失誤表現

1.1語用語言失誤表現

1.1.1不合英語語言習慣，錯用英語表達方式。如某位學生幫助了同伴，其同伴說: “Thank you.” 而這位學生答道: Never mind.實際上，“Never mind”適用于當對方致歉時而自己不予介意的場合。該學生誤用了表達方式，出現語用失誤，正確表達為：You’re welcome。

1.1.2不了解正確的英語表達方式，以母語習慣進行套用。在課堂上，中國學生提問時常說：“老師，我有一個問題”。在中國文化背景中這是恰當話語。但是在英語課堂上，若學生提問前如此說：I have a question，Teacher.或許這是按照漢語文化而將漢語直譯，但是這在英美文化中則是不恰當的。首先，提問時應使用禮貌語言形式；其次，teacher一詞是職業名稱，不可作為稱呼語。一般而言，在英語中是沒有一個在用法、意義上和漢語中的“老師” 完全一樣的對應詞。在英語課堂中，學生稱呼老師時通常如Ms Li， Mrs.Li， Mr.Li， etc。

1.1.3混淆了同義結構的使用場合，誤用完整句，未考慮其特定場合下的特殊含義。如課前，教師問某一同學：“Have you finished your homework?” 同學答道:“Yes， I have finished my homework”。事實上，正確回答為：“Yes， I have.”若死板地以完整句回答，說英語本族語的人會覺得應答者不耐煩或“耍脾氣”。

1.1.4僅了解字面意思，未弄清說話者的真正意圖。如早上第一節課，某位學生思想不集中，精神也不振作。外教老師對其說: “Are you a little tired with your earlier work?”該學生則嬉皮笑臉回答：“Yes，a little.”老師一怔，無言以對，交際中斷。上述例子中，該學生僅從字面上來理解老師所說，并沒有理解教師的真正意圖。盡管外教所說在語言方式上是問句，但他并不是真想知道學生是否疲憊。因為從非語言環境中，我們可以知道這是早上第一節課，通常學生是不應該感覺疲憊的。

1.2社交語言運用失誤

1.2.1錯把漢語習慣帶入跨文化交際中。例如：中國人接受他人感謝時常講: “這是我該做的”。因而不少學生在面對外教表達感謝時答道:“That’s my duty”，這讓外教尷尬萬分。因為該句意味著“其實這并不是我樂意做的，我是沒辦法”。

1.2.2文化價值觀不同，導致語用失誤。這包含因文化差異而對事物有不同看法、評價。不同民族則有不同非自由話題，比如禁忌語等。中國人往往愿意與他人分享自己的事情，隱私觀念較弱；而西方人卻十分注重個人隱私，他們不愿意向他人過多地提及個人的事情，尤其是年齡、收入、婚姻、信仰等敏感話題。所以在與英美人交際時，應避免談論 “私事”( privacy)，如“How old are you?”“ How much do you earn every month?” “What does your mother do? ” “How many children do you have?”等。

1.2.3禮貌級別使用不當。表現為不注意說話對象的地位、身份，如對熟人與西方地位低的人進行表達時過于禮貌；對陌生人的表達過于隨便。如學生表演接機場景， 某位同學說:“Excuse me， would you please tell me if you are Mr. Green? ”這一口氣太過生硬，顯得疏遠，如“Excuse me， would you be Mr. Green?”則更顯親切。

二、高中英語教學中克服語用失誤的對策

高中階段，是學生英語學習、培養英語運用能力的重要階段。那么，在教學過程中，教師該如何對待學生語言運用失誤？這是英語教師所面臨的一大難題，也是提高學生語用能力首先需解決的問題。

2.1把握語言知識、技能的獲取環節

語言技能的獲取及語言知識學習是提高語言運用能力的前提。語言運用是語言知識與技能于交際意義上的展現，是自上下文以及具體語境中繁衍的一種交際默契，一種社會約定，以及一種語言承載的文化意識。而語用失誤就是對這一默契、約定的忽略、不了解或缺失文化意識而導致語言誤用，這是學習者把所得到的語言知識、技能變為具體的語言運用能力的必經過程。所以，若想克服語言運用失誤，那么應先把握語言知識學習以及語言技能獲得這個環節。

2.2善用歧義分析，增強學生的語用意識

在英語教學中，教師可適當引用歧義加以分析，以增強學生的語用意識。在交際過程中，其語言有情景意義（語用意義）或字面意義。一方面，說話者因自身理解不準確，抑或所用語言結構的缺陷，而致使交流形成阻礙或干擾。另一方面，說話者有意使用可以引起歧義的一些句子結構進行曲折表達，從而起到敲山震虎或增添趣味的目的。

例如細讀如下句子: The doctor looked over my head，該句中over一詞是介詞還是副詞？若為介詞，那么與其后的名詞構成介賓短語，表示look above.若為副詞，那么與動詞構成復合動詞，表示examine quickly.所以，該句子在交際中則有不同解讀方式：其一、醫生由我頭頂看去；其二、醫生檢查了我的頭。為了消除、避免歧義現象，則應運用正確的連續連音與停頓、詞序調整等方式，防止出現歧義現象。可見，有效地分析語用失誤，不但能幫助學生了解自身的學習情況，預測與補缺隨后學習以保證學習質量，還有助于教師審視與反思教學。

2.3注重文化意識，豐富學生語言素材

在高中英語教學中，為了克服語用失誤，教師還應加強學生的文化意識，引入西方文化，實現語境補缺，讓學生把握語言的運用語境，把握說話方式、說話場合及中西方的不同表達習慣，從而避免語用失誤。在語言教學中，其最終目的是學習者能夠得體地運用所學語言，這就需適時教學語言文化，讓學生全面了解所學語言。在深入學習后，學生會發現，真正困難是如何在交際中準確運用語言，而并不是怎樣拼寫或發音。

因此，教師在英語教學中應結合語用與文化要素，將語言形式置于社會語用功能這一背景下開展教學，從而激活語言知識，逐漸提高學生的語用能力。實際上，在日常交際中就有不少文化因素，在英語教材中也有很多語言素材，這需要教師加以發掘與利用。例如：教學Module 4 Modern life 一單元時，教師可適當穿插相關的西方文化知識，以豐富學生的語言知識，了解更多的西方文化。

2.4探索有效方法，提高學生自學能力

在英語教學中，課堂教學時間是有限的。學生若想在有限時間內快速學習英語，減少語用失誤，提高語用能力，那么他們須選取有效學習方法，提高自學能力。

第一、注重老師指導作用，強化語用知識的針對性。在英語學習中，教師的指導作用是必不可少的。教師的指導不但有助于學生完成學習任務，還有助于學生確定學習目標，培養自覺性，增強自信心，形成正確的學習習慣，科學、合理地安排時間與運用大腦，學會觀察、想象、思維、記憶等。若教師強化針對性指導，則能促進學生學習的條理化，極大地提高學生的學習效率。

第二、將克服語用失誤納入英語教學內容中。在日常教學中，教師要注意培養學生的語言文化意識，以提高學生識別與克服語用失誤能力。當然，這是一個難度大的教學任務，是一個漫長、漸進過程。需要教師高度重視，將其納入日常交際范疇，才可實現教學目標，為學生學好英語做好鋪墊。

第三、培養學生自學能力，發揮學生學習主動性。教師可將這一目標貫穿于課前預習、上課、作業、復習等不同環節中，使學生帶著自學中所發現的問題以及學習成果走入課堂， 積極參與教學。這一超前學習，也就是對知識結構同化以及順應新知的學習活動。這樣不但進行了課堂延伸，還有利于學生自主查閱適配的語境文化，增強文化意識，培養語用能力。

第四、充分運用現代信息技術，開發網絡資源，強化西方文化的輸入。通過網絡技術，學生上網查閱西方文化知識，觀看英語電影、英語新聞、英語雜志等，多種途徑來獲得英語知識，積累英語語言，了解西方風俗、習慣，從而在交際過程中說話得當，符合西方習慣。

[1] 王海英. 跨文化交際語用失誤及英語教學研究[J]. 西南師范大學學報，2008(02).

[2] 任春梅. 淺析英語語用失誤及教學對策 [J]. 中學生英語， 2011(05).