論文本情景在提高詞匯復習中的作用

【摘 要】 詞匯是學好英語的基礎。目前，高三詞匯復習依然存在方法單一、脫離語境等低效現象。本文簡析了高三詞匯復習要立足文本，以語境為依托，通過聽說讀寫，提高詞匯復習的有效性。

【關鍵詞】 文本情景 詞匯復習 有效性

一、引言

英語考試成績主要取決于閱讀，可謂是“得閱讀者得天下”。但閱讀理解的前提是詞匯，所以應該說是“得詞匯者得天下”。《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中畢業生八級的詞匯學習要求如下：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給所給事情命名、進行指稱、描述行為和特征，說明概念等等；學會使用3000個左右的單詞和400-500個習慣用語或者固定搭配。因此有效進行詞匯復習在高三英語教學過程中尤其重要，但目前詞匯復習存在很多問題。

二、存在的問題

現象一：放任式詞匯復習。部分教師認為，學生在高一、高二階段已經學習過詞匯，高三教學時間緊，任務重，沒有必要再占用寶貴的課堂時間，而是讓學生自己通過詞匯表，按單元或者字母順序來死記硬背單詞。教師只是通過聽寫方式來檢查學生復習和記憶單詞的效果。這種脫離上下文語境、死背單詞的方式太過單一，違背了高中學生的認知規律和語言學習規律，加重了學生的學習負擔，降低了復習的效果。

現象二：包辦式詞匯復習。在詞匯復習中仍沿襲傳統的知識灌輸方式，按照課本的編寫順序，集中講解每個單詞，在此過程中，由一個單詞引出無數相關詞與詞組，而學生在課堂上則忙著記筆記。在整個詞匯復習過程中，學生只需聽和被動地接受，沒有任何在文本中理解、操練、運用單詞主動思考的機會。結果學生既難理解這么多的詞匯，課后也少有時間來消化這些筆記，導致詞匯教學高耗低效。

基于當前這種狀況。筆者認為，只有通過不斷有機地結合課文進行聽說讀寫操練和使用所學詞匯，優化詞匯復習策略，學生才能真正理解、鞏固和掌握詞匯，提高詞匯復習的有效性。

三、立足文本情景詞匯復習策略

3.1以話題為中心 寓詞匯復習于聽說訓練中

傳統的英語復習課一般是容量大，學生無形地被剝奪了話語權，被動地抄錄老師所講的“重點”。久而久之學生就感到枯燥。牛津教材的每個單元都圍繞一個核心話題來展開教學活動。對此筆者認為 “要讓學生圍繞這個話題動起來，讓課堂活起來”。讓學生采取多種形式如辯論、討論、表演等讓他們在活動中感知語言，避免孤立地記憶單詞和短語。以M5Unit2保護環境為例，reading部分辯論的內容保護環境還是發展經濟。我組織學生進行了一場簡短的辯論賽，賽前讓學生確定正反兩方，收集辯論材料，要求主要的觀點和事實材料要來自課文，這樣學生就不會偏離要復習的目標詞匯，同時也可以有適當的自由發揮，這樣有助于學生在臨時生成的語境中拓展使用目標詞匯。最后根據學生在辯論過程中所暴露出來的詞匯使用錯誤進行歸納和糾正。另外，《牛津高中英語》教材中有不少以話劇或者戲劇形式出現的單元。例如M1Unit2閱讀部分是一篇兩幕的簡短話劇，文中的內容貼近學生的生活，符合他們的興趣。文本的體裁是話劇，所以我讓學生扮演故事中的人物，切實感受故事情境，通過學生表演，在真實的情境中復習、使用目標詞匯。

3.2以語篇為載體，夯實學生詞匯基礎

在復習詞匯時，若采取單純地再講解一遍單詞詞組和句型，第二天采用聽寫的形式來進行詞匯復習，效果基本上是微乎其微的。學生老是反映單詞記不住，即使學生知道某個單詞或詞組的意思，還是不會將其運用到句子或文章中去。語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法”。因此我采取教材重組的方式，以語篇為載體，對每單元的課文進行改編，同時把本單元出現的重點高考單詞和詞組編入這篇文章內，讓學生進行翻譯或者填空。所編文章應貼近學生生活，引起他們的共鳴，激起他們濃厚的興趣。這樣，既幫助學生復習了一遍每個單元的重點詞匯，更為關鍵的是，這種訓練方式鍛煉了學生在語篇和語境中運用和表達詞匯的能力，做到詞不離句，句不離篇。

以M10 U4 Reading為例，我自編了這樣一篇短文：

隨著互聯網的普及，網絡犯罪已成為當今社會面臨的一個嚴重問題。如網絡詐騙、傳播病毒……這些行為已對網絡安全構成嚴重威脅。

因此到了有必要采取措施打擊網絡犯罪的時候。首先，我們應該通過法律嚴懲網絡犯罪分子。其次，發展技術建立更有效地防火墻，及時升級殺毒軟件，培養更多的人才來阻止病毒入侵。

作為學生，我們有責任與網絡犯罪進行斗爭。一方面，在沒得到對方許可我們不應該使用他人電腦。另一方面，我們應該誠實，在互聯網上不要發布或傳播虛假信息。總之，我們要共同的努力預防網絡犯罪。

學生通過翻譯這篇文章，可以掌握commit fraud、pose a great threat to、network security、fight against、cyber criminal、security protection software、update、get permission 等本單元的重點單詞和詞組。另外在利用教材作為詞匯輸入的有效教學材料的同時，教師還可以以話題為中心仔細挑選教材以外結構嚴謹、寓意豐富的語篇，指導學生通過閱讀加深對所學詞匯的理解，了解高頻詞匯的文化意義。

3.3在寫作中運用所復習的詞匯

記憶詞匯的目的是運用詞匯，只有學會運用，才能真正體現出詞匯的價值。筆者認為運用寫作能加強詞匯運用環節的教學效果。例如運用關鍵詞語對課文進行仿寫，有利于對詞匯進行梳理復習鞏固。在仿寫過程中，教師要注意指導學生盡量模仿課文中所復習到的重點詞匯的正確用法，以便達到以寫來促進詞匯的記憶和運用的目的。M7 Unit4閱讀的課文介紹了倫敦地鐵，文章里有很多比較難記的詞匯和詞組，在復習時，我首先指導學生分類列出課文中的重點詞匯和詞組，如have the distinction of、historic spot、chock off traffic、underground system、accelerate the pace of、more underground lines然后讓學生根據課文的寫作格式和列出的重點詞匯、詞組介紹一下南京地鐵。

四、結束語

詞匯復習是高三英語教學的重要內容，詞匯教學的目的，是讓學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才有意義。因此，利用文本語境教學對我們高三英語詞匯復習有著非常重要的指導性作用。詞匯復習應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.

[2] 尚曉蘭. 以話題為中心，讓高三英語復習有效回歸教材[J]. 中小學英語教學與研究2010(3).

[3] 沈海琴. 在閱讀教學中提高詞匯教學的有效性[J].中小學英語教學與研究. 2011(4).