論減負(fù)背景下模塊整合法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，如今在減負(fù)背景下如何提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師都應(yīng)思考的問(wèn)題。身為一線英語(yǔ)教師，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性? 筆者結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有效課堂教學(xué)的思考，實(shí)踐并探討在“減負(fù)”背景下實(shí)施課堂教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)背景 英語(yǔ)教學(xué) 模塊整合

一、現(xiàn)狀分析

隨著“減負(fù)增效”理念的不斷深入，對(duì)教師課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，既要減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生較好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。教師只有把握住有效的課堂時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到“減負(fù)”。根據(jù)新課程改革的要求和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)教師需要摒棄過(guò)去那種陳舊的教學(xué)模式，在中學(xué)英語(yǔ)教材與課堂教學(xué)模式的有效整合上下功夫，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。筆者通過(guò)多年的教學(xué)嘗試，在實(shí)際教學(xué)中利用模塊整合教學(xué)法來(lái)實(shí)踐于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，從而提高課堂效率。

目前常見(jiàn)的幾種整合模式有：華南師范大學(xué)李克東教授提出的“3L”整合模式[1]；北京師范大學(xué)劉儒德博士提出的“五階段”[2]；北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉對(duì)“整合”模式進(jìn)行的三個(gè)階段十個(gè)層次的劃分等[3]；此外還有其他廣大中小學(xué)教師根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)“整合”模式的類(lèi)型一些摸索和總結(jié)。主要是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，突出有效的教學(xué)原則，整合多元化學(xué)習(xí)方式，利用模塊整合教學(xué)法實(shí)踐于英語(yǔ)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要內(nèi)容是筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀K整合教學(xué)法在英語(yǔ)課堂實(shí)踐中的運(yùn)用。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)整合模式探討

無(wú)論如何整合教學(xué)內(nèi)容，我們的真正目標(biāo)都只有一個(gè)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以支持其終身學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在模塊整合教學(xué)課堂中初步運(yùn)用了以下教學(xué)思路模式，具體操作步驟如下：

2.1準(zhǔn)備部分

2.2.1 研究教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，通常是對(duì)已有教材進(jìn)行研究與挖掘，可以從英語(yǔ)課堂教學(xué)入手。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)狀況等實(shí)際情況進(jìn)行選擇重組。例如初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，時(shí)間緊，任務(wù)重。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要求教師要有高超的復(fù)習(xí)技巧，認(rèn)真分析近年來(lái)的中考試卷，研究考點(diǎn)、命題方向。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因地制宜，優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和解題技能。筆者仔細(xì)分析cloze tests 題型的共同特點(diǎn)，對(duì)杭州市三大中考題型：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)、完形填空以及選詞填空有效整合，并以此類(lèi)題型為一個(gè)整體模塊進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，探索解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解題技能。

2.1.2制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定通常分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)與技能上可針對(duì)不同的課型分別制定，過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)，通過(guò)什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)等。教學(xué)目標(biāo)決定了一節(jié)課的總體方向和要解決的問(wèn)題。如在設(shè)計(jì)《skills of cloze test》一課時(shí)，筆者利用英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語(yǔ)篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，其課堂目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生處理此類(lèi)問(wèn)題的解題技巧，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。因此筆者把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：我

2.2實(shí)施部分

2.2.1找準(zhǔn)契合點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)時(shí)，如何適時(shí)地找準(zhǔn)各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)就顯得尤為重要，可以說(shuō)它是整個(gè)模塊整合法是否能夠在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用的關(guān)鍵所在。案例一：《skills of cloze test》一課中正是結(jié)合了三大題型共同的解題技巧，即對(duì)空缺詞詞性的有效預(yù)測(cè)及對(duì)詞性的判斷，并利用句子所給的關(guān)鍵信息，語(yǔ)法規(guī)則，邏輯推理和常識(shí)，以及特定的語(yǔ)境來(lái)解題。通過(guò)分析，總結(jié)，歸納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題技能。

[案例片段1]

在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何找到各教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)是要靠教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索精神不斷嘗試的。如案例二：形容詞和副詞《Adjectives and Adverbs》的復(fù)習(xí)教學(xué)就是一個(gè)很好的案例：副詞的主要作用是對(duì)動(dòng)詞、形容詞、副詞的修飾，形容詞的作用是修飾名詞。其共同點(diǎn)都是在起修飾作用。尤其是形容詞和副詞之間的相互轉(zhuǎn)換，以及比較級(jí)和最高級(jí)的用法。結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，引入模塊手段進(jìn)行教學(xué)，可以更好的幫助學(xué)生掌握這類(lèi)詞匯的用法。

[案例片段2]

形容詞和副詞的整合教學(xué)，利用詞匯教學(xué)原理，節(jié)選各類(lèi)中考的經(jīng)典題型，全面整合復(fù)習(xí)這兩類(lèi)詞匯的用法，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.2.2積極引導(dǎo)學(xué)生思考

本環(huán)節(jié)是這類(lèi)課堂目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械化的完成任務(wù)中解放出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師就必須要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)的思考： 我要做什么？我為什么要做？我要怎么做？教師要不斷引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思維。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠自主獨(dú)立解決這三個(gè)問(wèn)題，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞拼寫(xiě)題非常容易失分，基礎(chǔ)弱的看懂了句子，在茫茫詞海中卻想不到這個(gè)詞，好不容易想到了該詞，實(shí)際填寫(xiě)中又由于自身知識(shí)能力的欠缺而沒(méi)用使用詞的適當(dāng)形式。例如：My h_____ are reading， singing and dancing.會(huì)做的學(xué)生往往也會(huì)填hobby而不是正確形式hobbies，學(xué)生往往不注意后面be動(dòng)詞的形式are，審題是不注意在句子中尋找解決問(wèn)題的有效信息提示，導(dǎo)致在考試中失分嚴(yán)重。在案例《skills of cloze test》一課中，筆者就設(shè)計(jì)了Sentence Cloze Test這個(gè)環(huán)節(jié)。從對(duì)空缺詞詞性的判斷，尋找所給的關(guān)鍵信息，等多種渠道培養(yǎng)學(xué)生分析，觀察以及解題能力。

[案例片段3]

2.2.3及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧和提煉。總結(jié)的內(nèi)容除了知識(shí)內(nèi)容之外，主要還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)過(guò)程中應(yīng)盡可能將總結(jié)的結(jié)果可視化，可使用黑板或幻燈等一些常規(guī)手段。總結(jié)的結(jié)論不應(yīng)唯一化，學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、想法等，都應(yīng)予以正確的引導(dǎo)使其規(guī)范，從而引起學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力全面提升。案例《skills of cloze test》基本課堂模式可總結(jié)如下：

本案例教學(xué)總結(jié)：本課利用英語(yǔ)模塊復(fù)習(xí)法的教學(xué)原理，緊扣杭州市中考命題思路，將詞、句和語(yǔ)篇進(jìn)行了有機(jī)地整合，通過(guò)篩選各類(lèi)中考試卷樣題(包括單詞拼寫(xiě)、完形填空以及選詞填空)樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)地演繹了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)輔之于學(xué)生題型之間存在共性的解題技巧和有效復(fù)習(xí)方法，巧妙的把相對(duì)獨(dú)立但又相互依存的模塊內(nèi)容有效整合。從而使學(xué)生脫離以往解決類(lèi)似題目時(shí)，沒(méi)有思路或容易出錯(cuò)，使知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生能力，學(xué)以致用。從本案例來(lái)看，每個(gè)步驟學(xué)生都在教師不斷的引導(dǎo)下，點(diǎn)撥思路并掌握一定的解題技巧，讓學(xué)生慢慢享受解題的過(guò)程，在積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)著成功的喜悅。

2.3拓展部分

2.3.1展示交流評(píng)價(jià)

展示交流評(píng)價(jià)階段是學(xué)習(xí)者對(duì)本次學(xué)習(xí)的回顧與交流。展示的內(nèi)容一般為學(xué)生作品。交流的雙方可以是師生之間或者生生之間，以生生交流為主。交流的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、技能、方法以及思考過(guò)程。評(píng)價(jià)對(duì)象以方法和思考過(guò)程為主，評(píng)價(jià)量規(guī)可由學(xué)生自行討論制定，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如：案例三：閱讀課與寫(xiě)作課的有效整合。整堂課的主要步驟是：閱讀理解——討論話題——選擇立場(chǎng)——寫(xiě)作訓(xùn)練——評(píng)價(jià)交流——成果展示。

[案例片段4]

新課標(biāo)《Go for it 》每個(gè)單元的話題選材緊扣生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生提供了大量的活動(dòng)空間，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的有效整合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在處理九年級(jí)（上）教材第三單元第22頁(yè)section B 3a閱讀文章之后，緊跟閱讀材料中的話題之一，“Do you agree to wear school uniforms ?”在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，好的句子可以說(shuō)是接二連三，在表達(dá)自己見(jiàn)解時(shí)基本用上了前面的詞語(yǔ)。接下來(lái)教師即興設(shè)置了一道作文題: As you know， in many schools， students should wear school uniforms ， some students like them， but some students don’t want to wear them because they think they’re ugly and uncomfortable. Now please write a short passage about this.(字?jǐn)?shù)在60-70字左右.) 老師在黑板上給出如下示范表格

挑了三篇學(xué)生的范文(分別是基礎(chǔ)較弱的，中等的，較好的學(xué)生)在幻燈機(jī)上當(dāng)場(chǎng)集體反饋，給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。范文如下：

作文1點(diǎn)評(píng)：字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)， 語(yǔ)言達(dá)意， 亮點(diǎn)是用反問(wèn)的方式提出假設(shè)，進(jìn)而引出對(duì)方觀點(diǎn)的表述，但最終轉(zhuǎn)折表達(dá)自己的觀點(diǎn)是贊成穿校服的，同時(shí)也引出學(xué)校制度必須遵守的德育教育。

作文2點(diǎn)評(píng)： 這個(gè)學(xué)生非常聰明，很會(huì)利用書(shū)上剛學(xué)會(huì)的詞和句，如劃線部分，語(yǔ)句之間的連接比較自然.他的觀點(diǎn)非常鮮明，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，持反對(duì)意見(jiàn)表達(dá)自己的想法，特別是最后一句很有自己的創(chuàng)造性思維。

作文3點(diǎn)評(píng)： 本篇作文出自基礎(chǔ)較好的同學(xué)，語(yǔ)言?xún)?nèi)容明顯豐富一些，特別是能夠靈活掌握一些連接詞的用法，如劃線部分，這點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)作文要想得高分是非常關(guān)鍵的，教師在平時(shí)的訓(xùn)練中也要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

本堂課例是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，兩塊內(nèi)容有效整合，讓學(xué)生在掌握已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上在實(shí)際的寫(xiě)作中得到較好的運(yùn)用。尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)適當(dāng)模仿運(yùn)用閱讀中有效的句子，為自己的寫(xiě)作服務(wù)，適當(dāng)?shù)慕档土藢?xiě)作的難度。尤其教師是在課堂上為學(xué)生搭建了一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)成果互相檢查，互相學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

2.3.2發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，該問(wèn)題可以是與本課內(nèi)容相關(guān)的，也可以是與本課學(xué)習(xí)方法相關(guān)的，或者學(xué)習(xí)過(guò)程中想到的其他問(wèn)題。教師學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，可以從中確定之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上節(jié)課中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)疑是能體驗(yàn)一回成功的喜悅，如學(xué)生陳侃，平時(shí)考試作文基本不得分，最多時(shí)候也只能得兩三分的那種，但在本案當(dāng)中他能學(xué)會(huì)模仿閱讀篇章的一些好詞好句，然后運(yùn)用自己有限的學(xué)習(xí)能力，初步掌握了基于閱讀的寫(xiě)作課的一些收獲。以下是他個(gè)人在本堂課中的寫(xiě)作收獲：

(教師個(gè)人點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言尚通順，基本達(dá)意，知道把書(shū)上的句子拿來(lái)用，這點(diǎn)很好。交流完之后，我及時(shí)的肯定了他的進(jìn)步）。但是新的問(wèn)題是，如果換一個(gè)寫(xiě)作話題的話，對(duì)他們來(lái)說(shuō)要用不同的詞句，重新組織語(yǔ)言，那又將是一種全新的挑戰(zhàn)，所以作為一線教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在教學(xué)實(shí)踐中不斷的尋找合適的教學(xué)方法，有效幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

三、整合模式的優(yōu)勢(shì)

3.1對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用

3.1.1改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的被動(dòng)性

在以往的教學(xué)中，為了課堂的知識(shí)和技能目標(biāo)，教師和學(xué)生往往都不得不直奔主題，無(wú)法細(xì)細(xì)品嘗享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此模式中，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，在思考過(guò)程中完成了課堂教學(xué)目標(biāo)，享受了教學(xué)過(guò)程。比如說(shuō)案例《skills of cloze test》中，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下引發(fā)積極的思考：本節(jié)課我要學(xué)什么——cloze test題型的解題技能；我為什么要做——提高解題能力，提高成績(jī)；我要怎么做——通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練、總結(jié)、歸納。學(xué)生在不斷的積極參與課堂教學(xué)的過(guò)程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如在案例《Do you agree to wear school uniforms?》基于閱讀的寫(xiě)作課中，同學(xué)們積極踴躍的主動(dòng)發(fā)言，充分說(shuō)明了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1.2拓展了學(xué)生的思維

在經(jīng)過(guò)這樣的技能訓(xùn)練以后，學(xué)生逐漸開(kāi)始不再簡(jiǎn)單模仿、完成任務(wù)，而開(kāi)始獨(dú)立思考，在每個(gè)教學(xué)階段都在老師啟發(fā)式引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，積極思考并根據(jù)所學(xué)技能跟同學(xué)進(jìn)行交流經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思維碰撞，使所學(xué)知識(shí)得到有效的運(yùn)用。例如在案例《skills of cloze test》中，在整堂課中教師不斷的提問(wèn)，學(xué)生不斷的觀察、思考，不斷的挑戰(zhàn)自我，從而獲取知識(shí)和技能。經(jīng)過(guò)這樣的技巧訓(xùn)練以后，學(xué)生可能會(huì)在下次遇到相似的問(wèn)題如在單詞拼寫(xiě)題，完形填空，選詞填空等題型中運(yùn)用已學(xué)的技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考: What’s my opinion about this idea?然后積極踴躍的各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)個(gè)體的發(fā)散性思維得到了充分地引導(dǎo)和淋漓盡致地發(fā)揮。

3.2對(duì)教師產(chǎn)生的影響

此模式要求，能適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，能協(xié)助學(xué)生討論探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的就是教師自身的素養(yǎng)。在研究此類(lèi)課堂的初期，由于自身素質(zhì)的欠缺，感覺(jué)此類(lèi)模塊整合課無(wú)從著手，但經(jīng)過(guò)幾次嘗試以后發(fā)現(xiàn)：只要我們平時(shí)多點(diǎn)時(shí)間去研究，去觀察，去思考，去實(shí)踐，那么你就有新的啟迪。把系統(tǒng)的知識(shí)通過(guò)模塊整合來(lái)處理，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)就不再是零碎的、孤立的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要善于做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中整合的契機(jī)，并在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。筆者在觀察分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)我們的Go For It 教材還有很多可以整合的案例。比如，對(duì)教材話題的整合：例如 “problem” 話題在教材八年級(jí)上冊(cè)Unit2 What’s the matter?和八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do ?都有涉及；教師可以就problem所涉及的語(yǔ)言信息作整合，重組語(yǔ)言項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更加完整，更有體系，而且這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練既來(lái)源書(shū)本又高出書(shū)本。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)，乃至整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的功能。

當(dāng)然，經(jīng)過(guò)筆者的親身實(shí)踐，模塊整合教學(xué)也有其局限性：例如不能每節(jié)課都這么上，教學(xué)內(nèi)容的整合要花大量的時(shí)間進(jìn)行了解和研究。它是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段，教師要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。作為一線英語(yǔ)教師要深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷地更新教育教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法。學(xué)會(huì)不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，通過(guò)各種模塊的課型研討，不斷研究教法， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。這就是筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合安排的一些思考和做法。但是筆者深知，由于自身理論功底不足，還有許多值得商榷的地方，希望批評(píng)指正。

[1] 范賢榜. 大力加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)課的實(shí)踐性切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)，2001.

[2] 唐天利. 高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)模塊與素材教學(xué)[M].西安世界圖書(shū)出版公司2010（1）.